基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學(xué)探究

凌永楷

（福建省南安市金橋中學(xué)，福建 南安 362341）

隨著新課改的開展，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為了重要的內(nèi)容。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括對(duì)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等的培養(yǎng)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師并不是很重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中缺少創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)語言能力

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言能力是非常重要的內(nèi)容。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，增加學(xué)生的閱讀量和寫作訓(xùn)練能夠有效的提高學(xué)生的語言能力[1]。教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力有效的吸引到課堂教學(xué)之上，提高學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)“Saving the earth”這一單元的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行小組對(duì)話，談一談自己對(duì)保護(hù)地球的想法。這樣的語言情境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)從多個(gè)角度闡述自己的觀點(diǎn)。然后，教師可以讓學(xué)生朗讀課文，組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽。這樣不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的理解，還能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、深挖文化元素，培養(yǎng)文化品格

在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格是非常重要的。學(xué)生應(yīng)該對(duì)不同文化之間的差異有正確的認(rèn)知，有一定的跨文化意識(shí)，既要對(duì)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承，同時(shí)也要尊重其他國家的文化[2]。在教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮多媒體的作用，或者通過情感體驗(yàn)來將其他國家的文化介紹給學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生了解中西方文化的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上將學(xué)生的愛國精神激發(fā)出來。比如，在學(xué)習(xí)“Food festival”這一單元的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生討論一下不同國家的飲食習(xí)俗。在課前，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍等途徑來搜集相關(guān)的資料，對(duì)每個(gè)國家的美食節(jié)有一定的了解。在課堂上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真的閱讀文章，將課文中的內(nèi)容和自己在課前搜集的內(nèi)容整合在一起，進(jìn)行認(rèn)真的分析和歸納，在這個(gè)過程中掌握重點(diǎn)語句的用法。接下來，教師可以組織學(xué)生就美食節(jié)的話題展開討論，由教師做最后的總結(jié)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠理解教材中的內(nèi)容，還能夠?qū)ζ渌麌业奈幕幸欢ǖ牧私猓嵘龑W(xué)生的文化品格。

三、實(shí)施思維引導(dǎo)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的影響對(duì)于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)意義重大。教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)此的重視，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，通過有效的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有清晰的思路，提高學(xué)生思維的邏輯性和深刻性，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，在教學(xué)目標(biāo)的指引下合理的設(shè)計(jì)課堂提問的問題[3]。在課堂教學(xué)中，，教師可以應(yīng)用問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，在這個(gè)過程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)“Keeping healthy”這一單元的時(shí)候，教師可以通過對(duì)話討論的方式讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，從而對(duì)教材中的內(nèi)容有更好的理解。在讓學(xué)生閱讀課文之前，教師可以向?qū)W生提問：“What does article talk about？”，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行閱讀。然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際想一想保持自己身體健康的重要意義和方式。最后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下深化對(duì)英語知識(shí)的理解，還能夠在思考的過程中提升自己的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是非常重要的。教師在教學(xué)中應(yīng)該踐行新課改的精神，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從多個(gè)角度來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以采用小組合作教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式等。教師可以將學(xué)生分成合理的小組，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題展開討論。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過自己的親身體會(huì)來更好的感知英語知識(shí)的應(yīng)用。教師還要為學(xué)生組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中有效的鍛煉自己的探究能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇適當(dāng)?shù)哪Ｊ剑寣W(xué)生在課堂上獲得更加豐富的體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)“Our hobbies”這一單元的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前對(duì)自己小組成員的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查，制作成表格。在課上，教師可以讓每個(gè)小組展示一下自己小組的興趣愛好。然后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愛好俱樂部招募會(huì)員的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在這個(gè)過程中表達(dá)自己的興趣愛好。通過這樣的教學(xué)方式，能夠有效的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

結(jié)論：總而言之，在初中英語教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)此的重視，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，深刻挖掘文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升初中英語的教學(xué)效率。