基于翻轉課堂模式的工科大學物理教學改革實踐與探索

趙小琴

（四川警察學院，四川 瀘州 464000）

一、翻轉課堂模式的概念

翻轉課堂也可譯為“顛倒課堂”，其含義就是將傳統意義上的課堂教學模式進行顛倒，將學習的主導權從教師轉移到學生。通過翻轉課堂的模式，學生掌握了課堂學習的主導權，可以根據自己的學習需求靈活進行學習安排，通過觀看視頻等方式在課前進行自主學習，而課上的時間則可以充分用來交流、提問、討論，教師可以通過這樣的形式充分掌握學生在學習中的難點，進行有效引導，減少了課程時間的浪費，提升了教學效率，使課堂教學更具針對性與時效性，保障了教學質量與教學進度的配合，促進了學生學習成果的提升與鞏固。

二、翻轉課堂模式在工科大學物理教學改革中的實踐意義

（一）優化了學生的物理學科的學習方法

在傳統的工科大學物理教學模式中，多采用教師為主導的灌輸式教學方式，教師作為課堂的主導以教材內容為指導進行課程的教授，這種方式不利于學生自主學習能力的形成。而通過翻轉課堂，學生可以通過教師提供的視頻等素材，提前進行預習，并且可以通過互聯網豐富的課程資源進行自主拓展，反復學習，根據自己的學習進度靈活進行學習安排，不必完全跟隨教師的節奏；同時針對自己學習的薄弱環節，反復學習進行鞏固，為學生的理論知識學習提供了更加靈活的方法。

（二）加強了學生學習成果的轉化

翻轉課堂的模式，將學生交流、提問與討論的環節放到了課堂之上，學生可以充分利用課堂時間完成學習成果的轉化過程，將學習中遇到的重點、難點及時與老師、同學進行交流溝通，及時提問及時解決，提升了教學效率，減少了過去教學模式中信息流轉的時間，真正實現了課程時間的高效利用，實現了學習成果的有效轉化。

（三）促進了學生自主學習能力的形成

在過往的教學模式中，學生對知識的理解、吸收和轉化，主要通過教師的授課，因此學生對教師的依賴心理較強，自主學習的能力較弱。而翻轉課堂的模式，學生可以按照自己的學習情況靈活進行學習進度、學習內容的安排，不必完全依靠教師的授課，促進了學生自主學習能力的形成。

三、基于翻轉課堂模式的工科大學物理教學改革策略

（一）以扎實的理論知識學習為依托

物理課程是一門理論結合實踐的課程，在實際的工作中，需要強大的理論基礎作為依托，翻轉課程的模式要求學生在課前根據教師提供的視頻及資料進行提前的自主學習，通過自主學習發現學習中的難點與困惑，再以交流提問的形式獲得答案，繼而進行轉化，而這一系列的基礎，就是學生高效完成理論知識的提前自主學習，充分發揮自身的主觀能動性，將理論知識進行有效吸收，才能促進后續學習的有效開展，因此在翻轉課堂的課程教學實施中，學生應以扎實的理論知識學習為依托，才能真正將翻轉課堂的意義充分展現。

（二）以創新自主學習能力為手段

翻轉課堂的本質是將學習的主導地位還給學生，以學生的實際需求為出發點，提供教學方法，促進教學效果的提升。在這一過程中，學生的主觀能動性應得到充分發揮，掌握了自身在物理學習中的學習節奏、學習進度、學習難點、學習需求，并對物理學習進行合理的自主規劃與安排，將學習中的問題與困惑及時進行總結與反饋，并及時將學習成果進行轉化，以此促進知識的吸收與運用。

翻轉課堂模式要求教師在大學工科物理教學中應做好引導工作，轉換固有教學模式的思路，確立教師教學引導者與輔助者的角色，改變以往教學模式中嚴肅、強勢、缺少溝通的問題，以學生的學習需求為出發點，為學生提供豐富的教學素材，對學生在學習中遇到的問題及困難，及時進行解答，做好總結工作，幫助學生在物理課程的學習中，養成自主學習的良好習慣。

（三）以豐富多元的教學內容為指導

在翻轉課堂的教學模式中，教師需要為學生提供適合學生學習進度的學習素材，這是學生自主學習的基礎，因此素材的制作、篩選、傳播、反饋對學習效果的提升具有重要的作用，教師在將教學內容進行視頻錄制時，應注意明確主題，突出重點、理清思路、控制時長，同時在視頻的表達上，使用簡潔、明了、生活化的語言，便于學生的理解，同時視頻風格簡約大方，貼近生活，符合潮流，容易引起學生興趣。在為學生選擇教學素材時，教師應注意素材的篩選，素材的選擇應符合學生的學習進度及理解能力，便于學生進行學習吸收。視頻及資料的上傳注重平臺的統一，同時應滿足學生自主選擇、反復觀看的需求，對學生的學習進度、視頻觀看情況應進行過程的控制，并及時進行內容的更新與調整。

結語

基于翻轉課堂的工科大學物理教學工作，應當本著以人為本的教育理念，幫助學生通過扎實的物理基礎實現物理知識的融會貫通，并以自主學習能力的培養進行翻轉課堂的教學活動，并加強微課制作能力，從而促進工科大學物理翻轉課堂教學活動的有效開展。