新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)對(duì)策

陳華紅

（江西省九江市永修縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西 九江 330300）

新課改的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷走向深入，從單純教育學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言文字運(yùn)用能力到綜合素質(zhì)的全面提升，是新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分。作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，朗讀教學(xué)還存在較大提升空間，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，是新課改下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最大目標(biāo)，也是最大難點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，需要進(jìn)行深入剖析，對(duì)癥下藥。提升語(yǔ)文閱讀教與學(xué)的效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）多媒體等輔助教學(xué)手段廣泛應(yīng)用，部分替代教材

隨著語(yǔ)文教學(xué)工作不斷走向深入和科技化，多媒體等輔助教學(xué)手段先后走入課堂。這是現(xiàn)代化教學(xué)的必要要求，也是新課改下的有益嘗試。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師通過(guò)精心制作的課件，通過(guò)動(dòng)畫、音樂(lè)等手段輔助閱讀教學(xué)，這一方面極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生與語(yǔ)文教材就產(chǎn)生了脫節(jié)。甚至面對(duì)多媒體的語(yǔ)音可以流暢地閱讀，但是關(guān)掉多媒體打開教材，卻出現(xiàn)了朗讀不連貫，漢字認(rèn)識(shí)不全等問(wèn)題，這種現(xiàn)象當(dāng)然是與新課改的目標(biāo)背道而馳的。語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，如果單純注重新媒體的運(yùn)用，而忽視了教材朗讀訓(xùn)練，無(wú)異于緣木求魚，南轅北轍。

（二）教師缺乏朗讀教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的多元教學(xué)思想正在不斷滲透中，針對(duì)過(guò)往被忽視的朗讀教學(xué)，教師們也在逐步改革課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手法，但如何有效地開展朗讀專項(xiàng)教學(xué)、把朗讀教學(xué)與其他語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，還在試驗(yàn)階段。學(xué)生面對(duì)朗讀練習(xí)，缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，而單純的朗讀練習(xí)，又因?yàn)閱握{(diào)的性質(zhì)，容易失去積極性，而語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)也存在著重視程度不足等問(wèn)題，沒(méi)有投入足夠精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀輔導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，朗讀教學(xué)只會(huì)逐漸邊緣化，對(duì)開展朗讀教學(xué)，存在很大隱患[1]。

（三）朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式不成熟，學(xué)生提高緩慢

在教與學(xué)的關(guān)系上，如何摸索出有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是密切教與學(xué)、老師與學(xué)生關(guān)系的重要途徑。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，由于新課改指導(dǎo)下的全面更新還沒(méi)有完成，教師對(duì)朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式缺乏針對(duì)性、科學(xué)性、有效性。在對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師還停留在口頭評(píng)價(jià)、普遍性評(píng)價(jià)階段，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，缺乏更具參考性的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行具有針對(duì)性的改善和提高措施，教師在教學(xué)中也缺少理論抓手參考，造成語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)展比較緩慢，不利于學(xué)生快速提高朗讀水平[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)策分析

（一）培養(yǎng)小學(xué)生朗讀思維，注重回歸教材

當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)與新媒體等輔助手段結(jié)合密切，在一定角度上看，這種輔助手段具有很大的作用，但是具體問(wèn)題需要具體分析。在理解文章中心主旨、掌握字詞上看，多媒體效果明顯，但是具體到朗讀教學(xué)，教師就需要作出針對(duì)性部署，因?yàn)樵诶首x教學(xué)中，學(xué)生的積極性和參與感至關(guān)重要。如果朗讀僅僅停留在多媒體的畫面和語(yǔ)音上，學(xué)生只能在淺層意識(shí)上參與閱讀練習(xí)，但對(duì)朗讀理解和進(jìn)步卻十分有限。朗讀教學(xué)要注重回歸教材，讓學(xué)生進(jìn)行充分朗讀訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成朗讀思維，在實(shí)踐中鍛煉朗讀語(yǔ)感，提高朗讀水平[3]。

（二）教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率

新課改下確立學(xué)生的主體地位，并不是要教師進(jìn)行開放式教學(xué)管理，同樣要在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用，在朗讀訓(xùn)練中，如果讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，單純的進(jìn)行反復(fù)朗讀，那么對(duì)提升朗讀能力是非常不利的。教師要發(fā)揮自身對(duì)文章內(nèi)涵的掌握能力，密切留意學(xué)生朗讀水平，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自身在朗讀中的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性改善，有目的、有意識(shí)地提升朗讀水準(zhǔn)。

（三）努力探索朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

由于小學(xué)生年齡較小，存在注意力集中困難、自主學(xué)習(xí)觀念較差等問(wèn)題，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)上缺乏足夠的自制能力。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要對(duì)朗讀教學(xué)提出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，小學(xué)生才能意識(shí)到自身在朗讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，容易逐漸消耗小學(xué)生對(duì)朗讀練習(xí)的興趣。教師要盡快確立朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要具有個(gè)性化、針對(duì)性和指導(dǎo)性，改變大規(guī)模評(píng)價(jià)和指導(dǎo)手法，切實(shí)以每個(gè)學(xué)生個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)，提出具有積極指導(dǎo)意義的改善措施，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式、課堂構(gòu)成和評(píng)價(jià)方式形成已久，在新課改的要求下，過(guò)往習(xí)慣的教與學(xué)模式，面臨著巨大挑戰(zhàn)和改善的必要性。如何讓小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)符合新時(shí)代小學(xué)教育要求，從教師主動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行思維和記憶，向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力完成轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，是新教育理念下語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，教師要積極分析當(dāng)然朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極探索解決途徑，確立全新教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系。讓朗讀教學(xué)逐漸走向語(yǔ)文教學(xué)主要地位，注重能力培養(yǎng)，加強(qiáng)監(jiān)督輔導(dǎo)，幫助學(xué)生全面增強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)，為今后階段的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文運(yùn)用能力，打好知識(shí)基礎(chǔ)。