小學數學教學中滲透中國傳統文化的探究

廖家洪

（銅仁市實驗小學，貴州 銅仁 554300）

小學數學的教學目標不僅需要幫助學生掌握數學知識，還要培養學生的邏輯思維能力、創新能力，同時也應該在數學教學過程中滲透并弘揚中華傳統文化。因此教師在進行教學的過程中需要進行精心的設計，激發學生對于數學學科的學習興趣，提升學生的學科精神文化意識，并推動學生形成良好的數學學科綜合素養，從而為學生日后的學習發展打下堅實的基礎。其中，為了在小學數學教學中滲透中國傳統文化，可以從以下四方面入手：第一，利用歷史故事加強學生對傳統文化的認識；第二，結合教材內容讓學生體驗傳統文化的價值；第三，通過實踐活動讓學生領略傳統文化的魅力；第四，普及數學學科貢獻者的事跡培養學生學科素養。

一、利用歷史故事加強學生對傳統文化的認識

首先，從利用歷史故事加強學生對傳統文化的認識的角度展開論述。小學階段的學生年齡較小，上課時的注意力較為分散，為了提高小學數學的教學效果，教師在進行教學時可以通過歷史故事向學生滲透數學知識，在吸引學生的注意力的同時，也能夠激發學生的探究興趣，提高學生的學習效果。除此之外，利用歷史故事進行課堂引入還能夠讓學生切身體會數學知識的應用過程，在潛移默化之中讓學生繼承和弘揚中華傳統文化，提高學生的學科素養。舉個簡單的例子，教師可以利用田忌賽馬的故事進行課程導入：通過多媒體設備向學生展示田忌賽馬故事的全過程，讓學生了解田忌賽馬的規則安排，向學生傳授這其中所蘊含的數學知識。這樣既能夠保證小學數學課堂的趣味性，還能夠拓展學生的文化認知，加強對中國傳統文化的弘揚[1]。

二、結合教材內容讓學生體驗傳統文化的價值

其次，從結合教材內容讓學生體驗傳統文化的價值的角度展開論述。教師在進行教學時主要依據課程標準與教材內容進行教學，而數學知識主要來源于生活，同時也會應用于生活。因此，教師在進行教學時要充分掌握生活實際與數學知識的關系，并在授課的過程中根據教材內容滲透傳統文化，讓學生在學習數學的過程中潛移默化的感受到傳統文化的價值。舉例來說，教師在進行“軸對稱圖形”的教學過程中，可以先向學生講解軸對稱的概念；然后在引導學生尋找生活中常見的軸對稱圖形，并積極在課堂上發言；最后教師可以進行總結，生活中常見的軸對稱圖形有：楓葉、蝴蝶、窗花、風箏等。教師可以從窗花、風箏等具有傳統韻味的技藝入手，讓同學通過動手做一做、畫一畫、剪一剪等方式更深刻地了解軸對稱圖形，同時也在此過程中向學生傳授剪紙文化、風箏的起源、歷史等等，讓學生能夠對中國傳統文化有深入的了解，同時也激發學生學習數學的興趣。再如，在進行“圓的性質”在教學過程中，可以利用多媒體向同學展示生活中類似于圓形的事物，如圓月、月餅等，引發學生的情感共鳴。在此過程中也可以向學生傳遞圓月和月餅所代表的情感象征意義，即團圓、與家人相聚的含義，讓學生在學習數學的過程中也能領略到中國傳統文化的價值[2]。

三、通過實踐活動讓學生領略傳統文化的魅力

然后，從通過實踐活動讓學生領略傳統文化的魅力的角度展開論述。在數學課堂上進行傳統文化的宣傳弘揚時，教師不光需要將目光集中于課堂，同時還要將傳統文化的教學與課外活動有機結合起來。一般來說，學生在課堂上所學到的知識是有限的，其大部分的知識來源還是源于生活。尤其對于小學生而言，傳統說教模式下的教學并不能夠讓小學生的學習效率達到峰值。小學生愛玩愛鬧的性格特點決定了其會將大部分的注意力投身于趣味游戲中，甚至動手實踐活動也會讓學生產生極大的興趣，因此教師在進行教學的過程中，需要充分挖掘數學的數形之美，通過適當的數學游戲結合中國傳統文化來潛移默化地影響學生，讓學生感受到傳統文化的魅力。舉個簡單的例子，七巧板是漢代以來流傳的智力玩具，在七巧板的游戲中包含著許多數學思維，同時通過這個游戲也能夠突破學生的思維定勢，訓練學生的邏輯思維能力，并提高學生的手眼協調能力。教師在進行教學時，可以增加七巧板這個游戲，讓教學課堂變得更加生動活，同時也能夠讓中國傳統文化得以傳承[3]。

四、普及數學學科貢獻者的事跡，培養學生學科素養

最后，從普及數學學科貢獻者的事跡，培養學生學科素養的角度展開論述。數學的發展離不開在數學領域具有突出貢獻的數學家、科學家、天文學家。因此在進行數學教學的過程中普及數學學科貢獻者的事跡對于學生學習數學有十分重要的幫助。既能讓學生學習前人優秀的精神品質，為學生的數學學習提供強大的動力；還能夠讓學生理解傳統文化中所蘊含的數學知識，提高學生的學科素養。例如，教師在進行圓周率的授課時，可以讓學生了解與圓周率相關的歷史人物，如祖沖之。向學生普及前人是如何針對圓周率小數點進行計算的，又遇到了怎樣的難題與挑戰？克服了哪些困難？讓學生對中國傳統文化有一定的認識，同時也能培養學生堅韌不拔的精神，為學生日后的學習與發展打下堅實的基礎。

結束語：

綜上所述，針對于小學數學教學而言，教師的首要任務就是像學生傳授數學知識。當然，根據新課程改革的要求，教師也要不斷培養學生的邏輯思維能力與創新能力，同時向學生滲透傳統文化，讓學生繼承和弘揚傳統文化。因此，教師要不斷完善教學策略，讓學生在潛移默化之中不但能夠學會數學知識，還能提升數學素養、領略傳統文化的魅力，讓傳統文化的能夠繼承和發展下去。希望本文能夠對小學數學教學起到一定的借鑒作用。