生活化教學模式在小學數學教學中的應用探究

胡婷

（江西省高安市石腦中心小學， 江西 宜春 330801）

小學數學作為小學學科中一門重要的基礎性學科，承擔著普及數學基礎知識、提高學生邏輯思維能力，促進學生智力發展的重要任務?！稊祵W課程標準》明確指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分[1]。”由此可見，未來的教學模式不再只注重教會學生書本上的知識，更將幫助學生拓展知識范圍，發掘學科背后的文化內涵，增強學習興趣，全面提升學生的綜合素質。如何將數學教學與日常生活相聯系，更好將生活場景融入日常教學工作中，也成為了教育工作者共同關注與探討的課題。而數學教學的生活化，不僅可以幫助學生更好的感知數學，提高學習興趣，更有助于學生從被動學習變為養成主動學習的良好習慣。

一、教材及教具生活化

小學學生由于年齡較小，專注力不足，但他們對于周圍事物常常表現出極大的好奇心，對日常生活中出現的各種問題也常常很感興趣，因此，如果教師在日常的教學當中，更多的采用能夠吸引他們興趣的生活化的教學畫面及教材教育，如色彩鮮艷的多媒體教學工具，卡通及充滿趣味的教材，生動的教學場景，把枯燥的數字轉化成可見可觸摸的教學用品，讓學生身臨其境，親身感受可以看到、可以摸到的數學工具，學生就會感到學有所用，進而學生興趣增加，對于進一步探索數學的好奇心也會不斷加強。

例如，在小學一年級下冊《認識人民幣》和《一百以內的加減法》一課的教學中，教師可以設計“購物過家家”的游戲，給學生提供一些模擬購物的商品和收銀機、教具錢幣等，將游戲情境設計為學生在生活中常見的商場、超市、商店等場所，由學生分別扮演售貨員和顧客的角色，模仿真實的購物場景，在游戲的過程中使用人民幣進行交易，并將一百以內的加減法計算問題融入游戲當中，讓學生在購物的過程中學會認識錢幣和計算，提高計算速度和準確性，從而有效實現教學目標。

二、教學用語生活化

以往的數學學習課堂往往比較沉悶、枯燥，學生一味的聽老師灌輸課本里學習內容，卻難以真正懂得和運用這些枯燥的文字。教師的課堂教學，要充分考慮學生的特點，心理及興趣，利用生活化的語言，將數學知識進行有效的轉化，將過往枯燥的講解，變成富有情趣的生動語言，如利用小故事、小游戲等，幫助學生更好的理解課本中的內容，注意情緒與語言的傳達，減輕學生的學習壓力，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中更好的進行學習。

三、教學情境生活化

數學知識需要加以運用，才能更好的記憶和轉化，沉悶的課堂的環境，老師講學生聽的教學模式，很難讓學生有運用數學的機會。在學習中，如果能將實踐結合到理論當中去，就可以培養學生思考問題和主動解決問題的能力。教師在日常的課堂教學中，可以設計一些豐富多彩的實踐活動，創設豐富的教學情境，借助視頻教學、游戲教學等方式，如運用一些小游戲，讓學生動起來，課堂氛圍活躍起來，學生的參與性高了，學習興趣自然增加了，而如果他們通過自己的行動得到了答案，那么知識的轉化和應用才能夠真正的實現。

例如，在小學數學三年級上冊《分數的初步認識》一課的教學中，教師可以利用“水果切切樂”的游戲，班級內進行“水果切切大PK”的游戲活動，教師可以為學生提供一些水果切切樂或橡皮泥的玩具，通過發出指令，“請將胡蘿卜切成兩份”、“請將橡皮泥切成四份”，由學生根據指令進行切切樂的游戲，再引導學生通過切分的概念理解分數，并嘗試說出“把一個胡蘿卜平均分成兩份，那么每份是它的幾分之一？”、“把一塊橡皮泥切成四份，那么沒份是它的幾分之一”在游戲中引發學生思考分數的概念，逐漸掌握分數知識，實現課堂教學效果的提升。

四、學生作業生活化

數學作業的設計是小學數學教學設計中的重要部分，在數學教學工作中承擔著十分重要的作用，數學作業既是幫助學生轉化課堂知識，加深記憶的重要手段，也是檢驗學生學習效果的重要方法。傳統的小學數學作業設計，多是以抄寫、計算、記憶為主的內容，作業設計方式枯燥，形式單一，難以激發學生的興趣，這就造成了學生完成數學作業的困難情況，作業成了讓學生頭大、讓家長和老師頭疼的部分。而通過生活化的作業設計，教師可以將一些學生感興趣的生活常識、社會事件等內容融入作業中，以生活化的語言、生活化的情境和生活化的形式進行展示，提高了作業內容的趣味性和形式的多樣性，改善了小學生對數學作業的恐懼和抵觸心理，提升了數學作業在復習、總結、拓展和轉化中的積極價值。

例如，在小學數學三年級下冊《年、月、日》一課的教學中，教師可以在課后布置自制年月歷的家庭作業，引導小學生利用自己喜歡的卡通貼紙、彩紙等工具自制年歷、月歷，而后在課上將學生們自制的年月歷進行展示，引導學生在自己制作的年月歷上標注教師說出的日期，如“誰能說出國慶節是哪一天？”、“你可以在自己的年月歷上把國慶節標注出來嗎？”、“你的生日是哪一天呢？你可以試著在月歷上給自己的生日畫一顆心形嗎？”通過這樣的方式，引導學生逐漸掌握年、月、日的概念，并幫助學生通過標注日期熟練掌握數學知識。

結束語：

“生活即教育”，學生學習的地方不僅僅在課堂，更在每一個他們可接觸的生活場景之中。數學教學的生活化探索，對于更好的發現數學、感受數學、運用數學，有著非常重要且積極的作用。