小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)有效策略研究

李丹

（江西省高安市石腦中心小學(xué)，江西 宜春 330801）

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一大重要基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力和理解記憶能力的要求較高，而小學(xué)生的身心狀態(tài)正處于發(fā)展的起步階段，其各方面能力尚未得到有效的發(fā)展，對枯燥的語文閱讀和學(xué)習(xí)有著一定的畏懼心理。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要正確認識到聽、說、讀、寫之間的密切聯(lián)系，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和個性發(fā)展之間的差異性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用個性化教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個性發(fā)展得到重視，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率不高

小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容多，知識體系相對較復(fù)雜，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大。小學(xué)生的身心發(fā)展特點使得其對繁冗的語文閱讀有著一定的抗拒心理，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)積極性，對于閱讀技巧的掌握程度有限，學(xué)生的閱讀效率不高，學(xué)習(xí)水平得不到有效的提高。

（二）教師教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)缺乏有效性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，更加注重對考試內(nèi)容的講解，重視教學(xué)的量，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，沒有正確認識到學(xué)生在個性發(fā)展間存在的差異性。教師的教學(xué)方式單一古板，采用灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背，在一定程度上抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到有效的培養(yǎng)和提高，學(xué)生的課堂參與度低，學(xué)習(xí)效率不高，課堂教學(xué)缺乏有效性[1]。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用個性化教學(xué)的必要性

（一）個性化教學(xué)的內(nèi)涵

個性化閱讀教學(xué)，是從學(xué)生的個性發(fā)展出發(fā)，充分尊重學(xué)生的差異性，把課堂歸還給學(xué)生，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主體性，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，張揚個性，有效提高學(xué)生的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀天賦和潛力，使得學(xué)生的個性得到有效的發(fā)展，讓閱讀課堂成為一個真正充滿智慧和才能的地方[2]。

（二）個性化教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系較為密切，且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性發(fā)展之間存在一定的差異性。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個性差異，有效應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)有效性有著一定的積極作用。一方面，有利于維護學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主體地位，提高閱讀效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)，教師要從學(xué)生的個性發(fā)展出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和潛能，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)個性化發(fā)展，讓學(xué)生的主觀能動性得到有效的發(fā)揮，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的發(fā)展促進。

另一方面，有利于教師優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性。小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有一定的了解和掌握，才能夠設(shè)計出符合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)策略。在此過程中，教師不斷豐富自身的專業(yè)知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整當前的教學(xué)策略，使之能夠滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求和素質(zhì)教育的要求，有效提高學(xué)生的閱讀效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)有效性。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用個性化教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)建情景教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的個性發(fā)展特點使得其對新鮮事物有著強烈的好奇心，而對枯燥繁冗的語文閱讀有著一定的抵觸心理。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師要正確認識到這點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，促進相對應(yīng)的閱讀情境，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀積極性。例如在《秋天的圖畫》一課教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，畫出學(xué)生印象中或想象中的秋天景色，讓學(xué)生能夠更有效的掌握理解文章內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的語文文章的學(xué)習(xí)閱讀興趣，有效提高學(xué)生的閱讀效率，同時能夠使得學(xué)生的個性潛能得到有效的發(fā)展。

（二）營造閱讀氛圍，鼓勵個性發(fā)展

小學(xué)生的個性發(fā)展是以良好的師生關(guān)系和課堂氛圍為基礎(chǔ)。良好的課堂氛圍能夠讓學(xué)生敞開心扉、發(fā)揮潛能，彰顯個性和顯露才華。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要營造一個良好輕松的課堂閱讀氛圍，充分鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，提高閱讀積極性，促進閱讀水平的有效提高，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展水平[3]。

（三）借助課外閱讀，豐富閱讀內(nèi)容

課堂閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，但課本的閱讀知識往往難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的個性化發(fā)展受限。在應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生充分借助課外閱讀進行輔助學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解和掌握課本知識，豐富閱讀內(nèi)容，從而有效拓展學(xué)生的知識面，深化知識內(nèi)容體系。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，從學(xué)生的個性特點出發(fā)，正確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，同時要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個性，讓學(xué)生享受到個性化閱讀帶來的樂趣，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提高，同時有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到有效的發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。