小學(xué)語文寫作教學(xué)創(chuàng)新策略分析

劉惠妤

（江西省九江市共青城市耀邦紅軍小學(xué)，江西 九江 332020）

生活是一個強(qiáng)大的寫作素材庫，可以為寫作提供大量的資源，因此，小學(xué)生作文寫作過程中教師必須結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生通過自己的感知能力表達(dá)自己的情感。在此基礎(chǔ)上，教師不僅要讓學(xué)生更為喜愛自己的生活，還要讓學(xué)生將自己的所做所見表達(dá)出來，無論是自然景觀還是社會現(xiàn)象亦或是情感，都可以通過寫作的形式表達(dá)出來。進(jìn)而通過不同的教學(xué)策略，提高小學(xué)語文寫作能力。

一、發(fā)掘小學(xué)生真實情感，鼓勵學(xué)生積極參與寫作

作文有兩種含義，一種是文章撰寫，一種則指的是學(xué)生的寫作練習(xí)，也就是說對于小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，作文的主要目的是鍛煉學(xué)生的寫作能力[1]。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出小學(xué)語文寫作需要表現(xiàn)出真摯的情感，并且通過真實體驗將自己對生活和大自然的感受書寫出來。那么這就要求小學(xué)階段的語文寫作練習(xí)需要結(jié)合生活，在生活中發(fā)現(xiàn)人生的真諦，感受生活的精彩，通過細(xì)致的觀察將生活中的事物特征加以捕捉，并且將其有創(chuàng)意的表達(dá)出來。然而學(xué)生實際的生活空間較為狹窄，家里和學(xué)校兩點一線的生活空間并不能給予學(xué)生更為廣闊的視野，想要讓學(xué)生發(fā)揮寫作靈感，敢于動筆，就要充分發(fā)掘小學(xué)生生活中常見的事物，并且積極為小學(xué)生拓展視野范圍，比如，夏令營和冬令營、游樂園、超市、博物館、紀(jì)念館等等，這些地點都是學(xué)校和家長能帶領(lǐng)孩子出入的場所，能夠較大程度的提升學(xué)生視野。教師在輔導(dǎo)小學(xué)生作文的過程中切記不要套用別人的作文，這些固定的模式可能在短時間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生寫作能力，但是長此以往勢必導(dǎo)致學(xué)生作文寫作缺乏情趣。而想要實現(xiàn)小學(xué)語文寫作的創(chuàng)新就必須杜絕套版的教學(xué)方式，套版可以讓小學(xué)生對寫作有一個淺顯的認(rèn)知，但是若一味的以套版為標(biāo)準(zhǔn)衡量小學(xué)生寫作的好壞，將會始終束縛在應(yīng)試教育的框架中。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活中的真善美，感受四季變化，尋找真實的素材進(jìn)行寫作。與此同時，教師也應(yīng)該準(zhǔn)備一些有意境的讀物和視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語文組織技巧，進(jìn)行作文評價時以情感表達(dá)的真實性作為評價標(biāo)準(zhǔn)，還原作文本色，積極鼓勵學(xué)生寫作[2]。

二、不設(shè)定寫作范圍，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

大多數(shù)情況下小學(xué)語文寫作都會圍繞一個話題展開，這是傳統(tǒng)教育形式的主要手段，教師給出一個論題，讓學(xué)生圍繞這一論題展開寫作。這也是考試的主要形式，但是在非考試寫作的情況下，這種教學(xué)手段很容易禁錮學(xué)生思維，雖然能夠提高分?jǐn)?shù)，卻只能創(chuàng)造千篇一律的作文。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨立思考能力，他們的想象力非常豐富，對外界事物的感知能力較強(qiáng)，教師便可利用這一特點展開寫作教學(xué)：

首先，小學(xué)語文寫作的關(guān)鍵點便是選題和內(nèi)容，想要實現(xiàn)創(chuàng)新必須脫離傳統(tǒng)選題的束縛，以學(xué)生生活常見的題目為主，例如：假期結(jié)束后教師可讓學(xué)生先行談一談自己在假期中的所聞所見，并且鼓勵學(xué)生大膽的談?wù)撟约旱南敕ǎ龑?dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們都在假期做了什么？有沒有觀察到天氣漸漸涼了起來，落葉變得多了呢？”這樣學(xué)生便會向著這個思路說“我養(yǎng)的小花凋謝了、我發(fā)現(xiàn)下雨之后的天氣開始變涼了”等類似的言論。這時候教師就可引入優(yōu)秀閱讀內(nèi)容，閱讀內(nèi)容可以是關(guān)于風(fēng)景的也可以是關(guān)于天氣變化的，讓學(xué)生體會作者是如何用語言文字描寫這些細(xì)微變化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作意識，突破以往的寫作載體，讓課堂變得更具開放性[3]。

其次，教師在論文寫作評價時，必須要注重學(xué)生的思維能力拓展，拋開傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生評價自己的作文，各抒己見，提高課堂質(zhì)量。并且在課程快要結(jié)束時邀請同學(xué)們共同探討寫作技巧，并且積極指正對方作文的不足之處[4]。

三、積累素材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

在傳統(tǒng)形式下，寫作教學(xué)大多依賴于課堂教學(xué)，學(xué)生會被灌輸一些模板和寫作技巧，這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。作文本身就是抒發(fā)自身情感的一種形式，通過作文寫作為日后的語言組織能力打下良好的基礎(chǔ)，那么小學(xué)生必須進(jìn)行素材的積累，可以在生活實踐中積累素材，也可以通過視頻短片積累素材，亦可以在書中找到好詞好句記錄下來，這些都能作為素材豐富寫作[5]。寫作技巧是在素材的奠基下和經(jīng)驗的累積下得以生成的，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和素材積累能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。實際上在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中教師可以利用課下時間安排一些讀后感寫作和續(xù)寫寫作，鼓勵學(xué)生利用空余時間將自己的感知通過日記的形式記錄下來。日記是目前教師常用的寫作教學(xué)手段，主要目的就是為了讓學(xué)生通過記日記提高寫作能力，同時教師還可以通過日記了解學(xué)生的思維動態(tài)，及時糾正學(xué)生不正確的價值觀，在指導(dǎo)中提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語：

總而言之，作文教學(xué)能鍛煉學(xué)生基本的表達(dá)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要想不斷提高小學(xué)生的作文素養(yǎng)，使之發(fā)展成當(dāng)前社會所需要的、全面發(fā)展的人才，教師必須立足小學(xué)生實際，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，秉持本色作文的初心，開放作文命題，鼓勵學(xué)生積累并調(diào)度語言表達(dá)自己的真情實感。