關于初中語文閱讀教學有效性的探討

王海東

(寧夏中衛市海原縣七營中學，寧夏 中衛 755221)

在傳統的初中語文閱讀教學中，教師都是在做簡單的知識講解，學生在其中的參與性不高，而且也沒有實際能力上的提升。在新課改下，教師需要做出教學關系的轉變，讓學生能夠做自主閱讀，從而保證教學的有效性。閱讀教學有效性的保證可以使學生從中獲得語文基礎知識，養成閱讀能力，提升語文綜合能力，促進語文素養的提升，能夠實現全面教育。

一、注重學生差異，合理設計閱讀內容

初中學生之間的語文閱讀能力有著巨大的差異，主要體現在對課文的分析角度和理解內容上，雖然這是語文學科的特點，但是在實際的教學中，教師需要將這種差異變成動力，并引導其向正確的方向發展，建立正確的閱讀方法，也做深度的閱讀解析。教師需要合理設計閱讀內容，讓學生能夠逐層地進行閱讀理解，保證自主閱讀的效率和效果，對課文知識有全面的吸收和內化[1]。例如，在《濟南的冬天》閱讀教學中，文章的內容上相較于小學有了極大的提升，所以小學階段的閱讀方法對于課文的理解就會不全面。教師就將課文分成淺層閱讀理解，深層閱讀分析兩個階段，指導學生逐層的完成課文整體的閱讀理解。這樣的閱讀教學設計，可以滿足學生有效閱讀的需要，也有效指導了學生閱讀能力的進步，可以確保課文閱讀理解的高效進行。

二、加強興趣培養，把握學生閱讀需求

在當前的初中語文閱讀教學中，學生是獲取知識的主體，而教師主要做激發和引導，這樣學生才能在具體的知識閱讀中有具體的知識學習感受，從而學習知識，養成能力，提升素養。因此，閱讀教學中培養興趣就成為教學的重點，讓學生有閱讀需求，做自主探究閱讀[2]。對初中生閱讀興趣的培養需要從內容吸引和評價激勵兩個方面進行，使其可以在初中階段的閱讀學習中建立閱讀的興趣。內容吸引方面的教學方法，主要需要生活情境的建立，將學生的思維引導到個人情感當中，在閱讀中就會做深度的解析，并有助于課文思想的內化。比如在《太空一日》的教學中，教師就利用多媒體來播放關于太空的影視片段，以此來激發學生的興趣，然后再提出“有沒有學生想去太空遨游？”，進一步的引導學生做自我聯系，這樣學生也就可以對課文產生閱讀的興趣，并能在閱讀的過程中作思考，可以促進科學探究意識的形成，也對課文有深度的理解。

評價積極方面的興趣培養主要是客觀的對學生的閱讀過程做評價，以此來提高閱讀信心，閱讀的興趣也就能夠得到建立。例如，在《回憶我的母親》教學中，教師在閱讀評價標準上以閱讀學習態度、學習過程表現、閱讀理解內容、識拓展應用、情感和文化的感受為綜合性內容，對學生的自主閱讀進行評價。這樣學生就能在評價中找到自己的不足，也能看到自己的優點，可以促進其自我改善，獲得成功的自主閱讀學習感受，也就有閱讀興趣的建立。

三、應用讀寫結合，促進應用閱讀習慣

讀寫結合是將寫作與閱讀進行結合教學，讓學生在閱讀中吸收寫作知識，通過寫作來完善閱讀理解應用，能夠極大提高語文基礎知識的有效學習，促進應用閱讀習慣的建立，提升語文閱讀能力。讀寫結合在初中語文閱讀教學中的開展，需要注重“三位一體”體系的建立，注重學生的主體性，將知識、能力和素養的培養結合，從而就能讓閱讀教學中的學生能夠做深度閱讀理解，學會應用型閱讀方法。例如，在《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》等課文的這一章閱讀教學中，教師可以將整個單元做出整合，然后以祖國山河壯麗為主題，組織群文閱讀，并分課時的安排學生之間的互動交流，以主題做深度閱讀，并在閱讀教學之后組織學生進行主題寫作，實現對學生閱讀反思的引導，也讓其將閱讀的知識內容用于寫作當中。這樣的讀寫結合下，學生能夠感受到語文知識的魅力，能夠積極思考表達方式和技巧，在寫作中進行了審美創造和文化表達，可以保證學生語文核心素養的提升。

四、發展信息教學，提高學生閱讀能力

信息技術在初中語文教學中的應用已經成為常態，而閱讀教學中的課文閱讀也是教學的主要內容[3]。教師在課文閱讀的布置上應用信息技術來進行推送，不僅將內容進行呈現，也以微課視頻的方式做閱讀教學引導，幫助學生做課文閱讀理解。通過信息教學的應用，可以將教學拓展到課后的閱讀中，讓學生有閱讀資源，也有閱讀指導，也就可以實現閱讀能力的培養，促進語文基礎知識的積累。

結論：總而言之，初中語文閱讀教學不再是單一的知識講解，需要對學生的語文綜合素質進行培養，以此使其在語文閱讀學習中有語言素養的成長，思維素養的提升，審美素養的積累和文化素養的傳承，并且形成良好的閱讀興趣和習慣，建立個性化的語文閱讀能力。但是在教學實踐中，教師需要把握學生在實際閱讀中的表現，針對閱讀教學的過程做反思，保證閱讀教學的方法可以成為學生的自主閱讀過程，推動自主閱讀學習的進行，提高教學質量。