論自主性課堂在小學美術教學中的構建策略

周菁

（江西省上饒市橫峰縣姚家鄉黃道小學，江西 上饒 334300）

小學美術能夠促使小學生自主探索和欣賞大自然的美，培養學生發現美的眼睛，還能借助生活中的物品使學生展開想象力，進行美的在創造，另外，還能讓學生學會辨別美與丑，提升鑒賞能力與審美能力，對于孩子們的成長有著無與倫比的重要作用。長久以來，美術教育未能得到應有的重視，但近些年隨著教育改革的提出，越來越多的小學開始有意識地提升美術課程的地位。學習美術需要給予學生較大的自由，但自制力差又是小學生的通病，因此小學美術教師需要通過構建自主性課堂，培養小學生的自律品質。

一、引導學生臨摹畫作，初步了解繪畫技巧

想要進行自主創作，首先需要觀察他人的作品，從中學習繪畫技巧，當具備了硬實力后，才能夠根據自己頭腦中的想象和創意進行延伸與創造。臨摹乃是仿照他人的作品來進行繪制的美術過程，它能夠使學生通過“依樣畫葫蘆”體會作者所使用的繪畫順序、色澤搭配技巧等，由于小學生理解能力有限，暫時還無法接受專業的美術知識，因此適宜采用臨摹這種能夠潛移默化地給學生傳授知識的方法進行教學。最初，學生還不具備任何美術基礎，因此可以讓學生用白紙蒙在畫作上，一筆一劃地進行描摹，在能夠模仿得形似之后，教師可以讓學生將白紙取下，觀察原畫并自己進行復原，當學生能夠將臨摹做得活靈活現時，才可進行新畫的創作。

例如在贛美版小學美術課本中，當學到“小餐桌”一課時，教師會讓學生進行交流分享，談論自己喜愛的美食種類，學生可能說起來頭頭是道，但對于某些復雜菜品卻很難進行繪制，也不懂得如何將中國美食的形與色充分表達出來，為此，教師可以先提供一副關于餐桌上食物的簡筆畫讓學生進行模仿，降低繪畫的難度，同時為學生講解關于美食的小典故，提升繪畫過程的樂趣。

二、借物教色

色彩教學在美術教育中有著極其重要的地位，想要學生具備自主創造的能力，還需要讓學生擁有認識和搭配色彩的能力。眾所周知，在顏色詞的構詞法中，采用物品名字輔助命名乃是一種常見的方法，例如“檸檬黃”“天藍”“熊棕色”等，因此借助實際物品來對學生進行色彩教學也符合教育規律，能夠加深學生的印象。教師可以準備一系列不同的教學道具，例如常見蔬菜、水果、植物或是文具、日常用具等，并在課堂上讓學生說出它們各個部分的顏色，糾正其中的錯誤，并告訴學生最準確的答案。如此，可加深學生印象，并能夠讓學生牢記不同顏色，還能使學生自主將色彩與物品聯系起來，日后當見到相同的物品就能夠聯想到教師所傳授的知識，反復夯實基礎。另外，采用借物教色的方法還能激發學生探究的心理，使學生在生活和學習中遇到不同的顏色時能夠積極主動地去探索，獲得自主學習意識。

例如在贛美版小學美術課本中，當學到“涂涂畫畫”一課時，教師可以攜帶不同顏色的水果或者花瓣、積木等物品到教室，進行色彩教學，并讓學生們拿出自己的水彩筆、書本等文具，指出上面的各種顏色，下課后鼓勵學生在家中尋找不同的顏色，在下次課上與大家分享交流。

三、游戲化自主課堂

對于認知水平較低、不具備完善成熟的學習能力的小學生來說，將課程進行游戲化可吸引孩子們的興趣，又能減少學生的學習負擔。興趣是最好的老師，游戲化的教學方法無疑是最佳選擇。教師可以為學生安排不同種類的游戲，并將其與色彩和圖案有機結合，例如，穿著白色衣服的學生扮演“白衣天使”，身穿橘紅色衣服的則是消防員，藍色衣服的扮演警察，綠色衣服的扮演軍人。此外，還可先讓學生說出自己最喜歡的形狀，然后根據這些顏色讓學生扮演不同的角色，例如喜歡月牙形的是月亮，喜歡圓形的扮演太陽，喜歡梭形的扮演游魚。將課程游戲化能夠提升其趣味性，并吸引學生的興趣，使學生將全副精力集中于學習，從而提升學習效率，另外將美術元素與學生喜歡的事物結合起來，還能夠加深學生的印象并引發思考。使用游戲作為課堂形式，還能方便對學生進行引導，把控課堂方向和進度，同時又給予學生最大的自由。

四、繪畫練習

僅僅向學生介紹不同美術元素，學生的理解和印象可能還不夠深刻，若是讓學生自己來進行繪畫，則能夠使學生明白不同色彩的起源與搭配，并且了解不同形狀的產生，從而初步培養學生的美術細胞。教師可以為學生準備多種顏色的畫筆，以蠟筆為佳，因為蠟筆不同于水彩筆，它不會滲入紙張，而是停留在表層，因此不同蠟筆可以組合出不同顏色，方便學生了解色彩混合的相關知識。通過鼓勵學生進行自由繪畫，可以讓學生在自行探索的過程中培養美感；此外，有條件的教師還可以準備一些顏料和不同形狀的尺子、模具等，讓學生進行自由創作，提升學生的創造力，同時培養學生的自主性。

結束語

美術教學能夠提升學生感知與辨識色彩的能力，能夠促進學生探索并認識世界，還能培養學生的美術基本素養，具有十分重要的意義，小學教師應當重視美術教育，并采取合適的策略構建自主課堂，提升學生的自學能力，培養學生的探索精神。