“減負(fù)”與提質(zhì)間的動(dòng)態(tài)平衡

高艷

（北京師范大學(xué)鄂爾多斯附屬學(xué)校，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

黨的十八大報(bào)告明確提出，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。立德樹(shù)人的提出明確了教育方向，注重人的培養(yǎng)，要培養(yǎng)全面發(fā)展的符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的人才，那么“減負(fù)”就成為當(dāng)前教育的首要任務(wù)。新出臺(tái)的十八屆三中全會(huì)報(bào)告再次明確指出要“標(biāo)本兼職減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，將“減負(fù)”直接寫(xiě)入政策性文件。

“減負(fù)”并不是盲目的減輕學(xué)生一切負(fù)擔(dān)，而是摒棄超出學(xué)生生理和心理發(fā)展能力以外的學(xué)習(xí)任務(wù)，減去煩瑣、超量、為應(yīng)試而進(jìn)行的機(jī)械重復(fù)的作業(yè)練習(xí)。在過(guò)去的教育中，教師往往更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的心理發(fā)展和健康，注重知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。所以“減負(fù)”并不是要求學(xué)生不勤奮學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生更刻苦鉆研，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技巧和方法。

關(guān)于教學(xué)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的調(diào)查：

1.學(xué)習(xí)量大，唯考試論。學(xué)生面臨的升學(xué)壓力非常大，很多時(shí)候?qū)W校、社會(huì)、家庭都在營(yíng)造一種唯考試論的教育觀念，把學(xué)習(xí)的壓力和希望寄托在分?jǐn)?shù)上面。這樣學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)就變的非常繁重，非常枯燥，為了提分學(xué)習(xí)量大，多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)都是機(jī)械重復(fù)。

2.教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)。課堂以教師為主導(dǎo)，推動(dòng)課堂進(jìn)行，學(xué)生失去了思辯能力，在課堂上學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)和提升，這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)一方面會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，一方面會(huì)固化學(xué)生的思維。

3.家庭負(fù)擔(dān)。很多家庭在培養(yǎng)子女方面，傾注了太多的心血和希望，總是認(rèn)為孩子代表家庭的全部的榮譽(yù)和希望，在這種理念的驅(qū)使下，學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)一再加重，課外學(xué)習(xí)時(shí)間一再延長(zhǎng)。

4.“減負(fù)”不僅僅局限于學(xué)生，更多的時(shí)候?qū)W校和教師也面臨很多的壓力。對(duì)于教育的過(guò)分關(guān)注，社會(huì)無(wú)形中將更多的壓力集中于教師和學(xué)校，教師和學(xué)校除了要應(yīng)對(duì)日常的教學(xué)壓力，還要應(yīng)對(duì)來(lái)自于家長(zhǎng)和社會(huì)的期望和監(jiān)督壓力。

需要明確的是“減負(fù)”并不是一味的減，而是有所減和有所加的辯證統(tǒng)一。要想實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與提質(zhì)之間的動(dòng)態(tài)平衡，需從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

一、形成“減負(fù)”協(xié)調(diào)機(jī)制

“減負(fù)”并不只是老師和學(xué)校的事情，更應(yīng)該在全社會(huì)建立“減負(fù)”協(xié)調(diào)機(jī)制。

首先，從社會(huì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該給學(xué)校去行政化，減去學(xué)校和教師沒(méi)必要的行政負(fù)擔(dān)。學(xué)校一年要面臨數(shù)次的督導(dǎo)，這些督導(dǎo)材料整理的任務(wù)就落在了教師身上，這就避免不了教師要分出很多精力來(lái)承擔(dān)這些任務(wù)，這樣分配給教學(xué)的時(shí)間就一再壓縮，教師能完成基本的教學(xué)任務(wù)就不錯(cuò)了，更別說(shuō)研究教學(xué)。

其次，從學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該改變教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能唯成績(jī)論。很多學(xué)校對(duì)于教師的考核都是依據(jù)成績(jī)進(jìn)行的，這樣就單方面固定了教師的評(píng)價(jià)模式，這樣的評(píng)價(jià)模式驅(qū)使下教師對(duì)于學(xué)生的要求也只能唯成績(jī)論，與減負(fù)提質(zhì)的教育理念背道而馳。

最后，從家庭來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變意識(shí)，擺正自己的心態(tài)，不能將所有的希望和壓力都集中在孩子生上。對(duì)于孩子的課外輔導(dǎo)以學(xué)生的興趣為主，不能無(wú)限延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、實(shí)行教學(xué)“減負(fù)”

（一）課堂以學(xué)生為主

打破傳統(tǒng)課堂以教師為主，實(shí)行課堂以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，方法為中介，能力為目標(biāo)。這就要求教師在備課的過(guò)程中，必須針對(duì)不同學(xué)生因材施教，針對(duì)不同課型確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要改變傳統(tǒng)的以自我為中心的教學(xué)觀念，努力鉆研教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，用于提問(wèn)，積極與學(xué)生和老師交流自己的想法，營(yíng)造一種自由、活躍的課堂氛圍。

（二）教師應(yīng)努力提高自己的素質(zhì)

師者，所以傳道授業(yè)解惑者也，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能夠獲取信息的途徑越來(lái)越豐富，這就要求老師掌握更多的知識(shí)和技能，現(xiàn)在對(duì)于教師說(shuō)的最多的四個(gè)字就是本領(lǐng)恐慌，所以教師必須站在知識(shí)的前端，做學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，才能更好的去教學(xué)、去研究。

（三）豐富課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和存在是為了改變傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要充分利用教材和網(wǎng)絡(luò)材料，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)、調(diào)動(dòng)性高的、探索性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，教師可以借助多媒體和信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)手段。

（四）拓展課后學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生課后學(xué)習(xí)僅僅局限于家庭作業(yè)，這樣的話不利于學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以在課后以小組為單位進(jìn)行分享、制作、探究、實(shí)驗(yàn)等等，將課堂教學(xué)延續(xù)為課后活動(dòng)。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)多元化

1.首先可以實(shí)行分層作業(yè)。過(guò)去教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)“一刀切”，即對(duì)全班學(xué)生提出統(tǒng)一的作業(yè)要求，這樣統(tǒng)一的作業(yè)要求與學(xué)生中客觀存在的個(gè)別差異之間形成了尖銳的矛盾。對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，施行不同程度的作業(yè)，這樣有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，避免了一把尺子量到頭，這樣學(xué)生自主選擇，滿足了不同層級(jí)的學(xué)生的學(xué)業(yè)要求。

2.設(shè)置不同形式的課后作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)，初中生閱歷淺，知識(shí)面窄，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力弱，因此我們要注重學(xué)生德育的實(shí)踐性，把作業(yè)設(shè)計(jì)與生活相聯(lián)系，是學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐，家庭生活中國(guó)鞏固知識(shí)、發(fā)展能力。趣味性作業(yè)，初中生探索欲望強(qiáng)烈，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，完全可以尋找一些有趣的材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

“減負(fù)”其實(shí)就是行走在“減”與“加”之間，這種“減”與“加”是辯證統(tǒng)一的。對(duì)課堂的高效設(shè)計(jì)，在某種程度就是對(duì)老師備課要求的“加”，在去行政化上其實(shí)就是對(duì)于學(xué)校和老師負(fù)擔(dān)的“減”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上來(lái)說(shuō)，就是對(duì)于學(xué)生的“加”，從去掉重復(fù)性、機(jī)械性的練習(xí)來(lái)說(shuō)，就是對(duì)于學(xué)生的“減”，所以在“加”和“減”之間進(jìn)行辯證統(tǒng)一的提質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。