談小學(xué)語文教學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)策略

陳裔

（浙江省諸暨市嶺北鎮(zhèn)中心學(xué)校，浙江 諸暨 311823）

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師重視程度不夠，沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師在小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)上應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，幫助學(xué)生采取行之有效的方法對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，以保障語文課程的順利開展。雖然預(yù)習(xí)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的開展，但由于部分教師對語文預(yù)習(xí)教學(xué)的重視程度不夠，僅僅是簡單的在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但對預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、價值、方法和步驟都沒有明確的規(guī)劃和具體的執(zhí)行方法，導(dǎo)致了小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)的存在只是流于表面，難以發(fā)揮其重要作用。

（二）學(xué)生對語文預(yù)習(xí)教學(xué)的認(rèn)知不足

隨著素質(zhì)教育在學(xué)校教育的深入開展，學(xué)校教育更加注重學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)的長期影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師的依賴程度比較嚴(yán)重，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意識，思維的局限性較強(qiáng)。在小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生缺乏對課前預(yù)習(xí)的重要性的正確認(rèn)識，只是草草將課程的內(nèi)容一掃而過，或為了應(yīng)付教師的提問而進(jìn)行預(yù)習(xí)，缺乏驅(qū)動力與自主意愿，影響了預(yù)習(xí)教學(xué)的有效性。

（三）教與學(xué)的脫節(jié)導(dǎo)致預(yù)習(xí)教學(xué)效果難以落地

語文預(yù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計目的，是幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，熟悉課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解自身的學(xué)習(xí)情況，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而在語文預(yù)習(xí)教學(xué)的實際開展過程中，部分教師缺乏與學(xué)生的有效溝通，無法真正了解學(xué)生在預(yù)習(xí)教學(xué)中的實際情況和要求；其次，學(xué)生在語文預(yù)習(xí)教學(xué)中反饋能力，總結(jié)歸納能力較差，無法及時向教師反饋課前預(yù)習(xí)的收獲和發(fā)現(xiàn)的問題，這就導(dǎo)致語文預(yù)習(xí)教學(xué)的教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，難以實現(xiàn)真正的因材施教、有的放矢。

二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)開展的有效策略

（一）明確預(yù)習(xí)要求

在小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)的開展中，預(yù)習(xí)要求的明確設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在預(yù)習(xí)教學(xué)中為學(xué)生提出明確、可理解、可執(zhí)行的預(yù)習(xí)要求，將課程內(nèi)容進(jìn)行有效的提煉，抓住課程重點(diǎn)，化繁為簡，而后為學(xué)生提供具體的預(yù)習(xí)項目，從生字、詞語、句子、段落、文章的有效預(yù)習(xí)設(shè)計，幫助學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)所需要作的具體工作。

例如，在小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》一課的課前預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)前文提到的預(yù)習(xí)要求，進(jìn)行具體的預(yù)習(xí)教學(xué)規(guī)劃。請學(xué)生通讀全文、標(biāo)注文中的生字，通過查閱字典，準(zhǔn)確讀出字音并學(xué)寫生字；找出文中所使用的詞語，并根據(jù)詞典查詢不理解的詞語；摘抄文中自己喜歡的句子，嘗試?yán)斫馄浜x；朗讀文章，熟悉每個段落所描寫的內(nèi)容。通過為學(xué)生自定明確的預(yù)習(xí)要求，可以幫助學(xué)生按照具體的執(zhí)行要求去進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)，以免學(xué)生沒有規(guī)則和方法的盲目預(yù)習(xí)，難以達(dá)到理想的結(jié)果。

（二）交給預(yù)習(xí)方法

在小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)的開展中，為了充分鍛煉小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)注重對預(yù)習(xí)方法的有效教學(xué)，在實際的預(yù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征、理解能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開展針對性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，預(yù)習(xí)的方法即可以是由學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)要求開展獨(dú)立的預(yù)習(xí)，也可以以小組為單位，采取合作學(xué)習(xí)、探究的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，針對性的提供指導(dǎo)，才能保障預(yù)習(xí)教學(xué)的有效性。

例如，在小學(xué)語文《聽聽，秋的聲音》一課的預(yù)習(xí)教學(xué)中，本文教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀全文，體會文中所描寫的秋天美好的景象，并模仿本文的形式，續(xù)寫這首詩歌。根據(jù)這一教學(xué)要求，教師可以在課前請學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，探討一下秋天在同學(xué)們的印象中有什么樣的特點(diǎn)？秋天最難忘的回憶是什么？借助合作學(xué)習(xí)的方式，與同學(xué)一起探討秋天的特點(diǎn)和對秋天的感受，而后帶著這種感情朗讀全文，標(biāo)出文中的生字，提出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，通過這樣的方式提高預(yù)習(xí)教學(xué)的有效性。

（三）設(shè)計預(yù)習(xí)問題

教師在進(jìn)行小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)本著科學(xué)、適用的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及課程重點(diǎn)，結(jié)合生動、有趣的題型設(shè)計，以啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生興趣為目的，進(jìn)行預(yù)習(xí)問題的設(shè)計，從而借助問題引導(dǎo)式的預(yù)習(xí)方法幫助學(xué)生全面熟悉和把握課程內(nèi)容。預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要富有新意，要突出重點(diǎn)且具有針對性，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，加深記憶。以點(diǎn)帶面，促進(jìn)預(yù)習(xí)效果的提升。

結(jié)束語

小學(xué)語文預(yù)習(xí)教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)本著有效教學(xué)的理念，以學(xué)生實際需求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，明確預(yù)習(xí)要求、教會預(yù)習(xí)方法、設(shè)計預(yù)習(xí)問題，運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生在課前充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便于更有針對性的開展學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。