淺談小學數(shù)學教學中學生學習習慣的培養(yǎng)

鄒躍平

（江西省撫州市樂安縣湖溪中心小學，江西 撫州 344306）

自古以來培養(yǎng)學生良好學習習慣是我國教育領(lǐng)域的重要任務(wù)，陶行知曾說過：“積千累萬，不如養(yǎng)成個好習慣”，良好學習習慣對學生成長的重要意義不言而喻。同時通過與現(xiàn)代教育思想相融合該理念在當前素質(zhì)教育改革發(fā)展中被賦予全新的時代意義，目前培養(yǎng)學生良好學習習慣已成為當前小學數(shù)學教學領(lǐng)域的重要教學目標。但受制于多方因素影響，當前小學數(shù)學教學中學生并未形成良好的學習習慣，小學數(shù)學的教學有效性不斷提高因此受到了限制。

一、小學生學習習慣現(xiàn)狀

一方面由于小學生年齡較小且貪玩愛鬧，注意力無法在一堂課內(nèi)保持集中，導致其課上出現(xiàn)了不認真聽講的壞習慣，因此在以此為基礎(chǔ)上所形成的學習態(tài)度、學習能力、學習效率等各個方面都出現(xiàn)了問題。另一方面小學數(shù)學是一門邏輯性強、知識點多且聯(lián)系緊密的學科，而小學生心智尚未成熟，其學習能力、理解能力、數(shù)學素養(yǎng)尚且不足，因此在學習環(huán)節(jié)出現(xiàn)了不知道怎么學、不知道學什么、不知道為什學的迷茫。加之目前部分教師在教學中采取應(yīng)試教育理念，教學方法上以數(shù)學理論知識與做題技巧的填鴨式灌輸為主，導致小學生形成了學數(shù)學為了應(yīng)試，學好數(shù)學就要死記硬背理論知識，通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固知識，不會的難題老師在課上自然會講解無需探究的錯誤思想。因此，學生不能養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏良好的學習方法、能力、效率、態(tài)度，加之錯誤的學習思想引導目前小學生形成了死讀書、盲目做題、不動手、不探究的不良學習習慣[1]。

二、小學生學習習慣有效培養(yǎng)方案

（一）培養(yǎng)認真聽課習慣

一切學習的基礎(chǔ)是課上認真聽課，并通過認真聽講形成良好的學習態(tài)度，建立牢固的知識基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上提高學習效率，為接下來各項學習習慣的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。因此為有效培養(yǎng)學生課上認真聽講的良好學習習慣，教師可持續(xù)貫徹以學生為本的教育理念，根據(jù)學生的性格特點、認知能力等在教學環(huán)節(jié)穿插一些教學情景、游戲等緩解學生課堂的枯燥感，持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣。小學生雖然不能夠集中精力聽課，但在游戲環(huán)節(jié)或教學情境中會更加集中注意力，其主觀能動性會得到有效的調(diào)動。在主觀能動性的引導下學生會更加主動配合教師的教學活動，其課堂認真聽講的學習習慣因此得以形成。以學習人民幣為例，教師可在課上做售貨游戲，模擬人民幣的使用場景，帶領(lǐng)學生在游戲中完成學習與教學任務(wù)。

（二）培養(yǎng)自主學習習慣

為有效培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，并依托各類新型教學方法予以有效實現(xiàn)。首先教師要提高思想認識，認識到培養(yǎng)學生良好的學習習慣已成為素質(zhì)教育視野下的重要教學任務(wù)，認識到良好學習習慣的重要意義，樹立以學生為本的現(xiàn)代教育理念。在課上教師要預(yù)留充足的時間引導學生就某些概念、習題等進行探討，逐步引導學生形成自主獨立思考、小組探究合作的良好學習習慣。其次教師可在高年級依托導學案、微課視頻等構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，引導學生形成獨立自主的學習習慣。教師可在課前為學生挑選合適的微課視頻、導學案等引導學生形成課前認真預(yù)習的習慣，使學生在課前對教學內(nèi)容能夠做到簡單了解，課上教師就教學的重點難點與學生根據(jù)微課視頻等共同學習，課下督促學生根據(jù)視頻開展有效的復習工作以此完成教學與學習的任務(wù)。在這樣一系列的教學過程中，學生良好的自主學習習慣得到了有效的養(yǎng)成，小學數(shù)學教學的有效性得到有效的體現(xiàn)[2]。

（三）多角度思考數(shù)學學習慣的養(yǎng)成

通過培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣，學生的數(shù)學思維得到有效的發(fā)散，其創(chuàng)新能力因此得到有效的培養(yǎng)與形成，小學數(shù)學教學的有效性因此得到深化發(fā)展。因此教師在講評習題時可引導學生就同一問題尋找不同的解題方案，以此實現(xiàn)多角度思考問題的數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成。教師可在課上拋出一個算式56÷7，引導學生就算式變出相關(guān)的習題，有的學生會說老師買了56個橘子分給7個小朋友，每個小朋友分到了8個，有的會說老師花了56元買了7個一樣的文具盒，每個文具盒8元，在學生你一言我一語的討論中，多角度思考問題得學習習慣得到有效的培養(yǎng)和養(yǎng)成。在高年級課堂，教師可在具體的習題中引導學生養(yǎng)成多角度思考的學習習慣。以例題為例：學校給五年級買來45本兒童讀物，按4：5分別借給一班和二班，一班得？本，二班得？本。學生普遍在學習完方程之后會按照方程組回答出一班分20本，二班分25本的答案，教師也可引導學生按照比例問題尋找答案的突破口，如一共分九份二班分五份，則二班分得25個。

（四）動手實踐習慣的養(yǎng)成

古人云實踐出真知，良好的動手實踐習慣是學生學習知識、收獲知識、鞏固消化知識的重要手段。因此為有效培養(yǎng)學生良好的動手實踐習慣，一方面教師可在課上布置動手任務(wù)，如通過剪出一個笑臉將笑臉對折，對折后觀察這個圖形有什么特點以此引出軸對稱圖形相關(guān)知識點，或者給學生固定長度的鐵絲，由學生根據(jù)鐵絲長度編出正方形引出圖形學習知識點等，在課上引導學生通過動手操作習慣，學習小學數(shù)學。在課下教師可布置實踐性作業(yè)如學習厘米等長度單位時，教師可布置學習任務(wù)，如在家長的引導下測量家用電器的長寬高等，用探究性作業(yè)代替筆頭作業(yè)，在實踐中鞏固學生的數(shù)學學習成果，深化發(fā)展良好學學習習慣的重要作用[3]。

結(jié)束語:

綜上所述，培養(yǎng)學生良好的學習習慣有助于教學與學生自身的雙向發(fā)展，同時也成為了素質(zhì)教育模式下的重要教學任務(wù)。因此教師要不斷轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新教學方法，持續(xù)培養(yǎng)學生的自主學習習慣、認真聽課習慣、多角度思考問題的習慣，并培養(yǎng)學生的動手實踐習慣在教學與實踐中鞏固深化發(fā)展小學數(shù)學教學的有效性。