淺談在小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

張紅

（滁州市第二小學 安徽 滁州 239000）

創(chuàng)新思維能力，就是指教師通過一系列的教育教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究精神，從而為以后的語文學習打下堅實的基礎。創(chuàng)新是當今時代的主旋律，創(chuàng)新是一切進步的源泉，學生只有具備了創(chuàng)新思維能力才能夠更好的滿足時代發(fā)展的需求，小學語文作為一門語言類學科，在學習過程中不能一味的追求書本知識的學習，而要具有發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，能夠通過書本知識的學習舉一反三，拓展學習面，增加知識儲備，因此，創(chuàng)新思維能力之于小學語文至關重要，我們廣大小學語文教育工作者在日常的教學活動中要充分重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通過設置問題、開展實踐活動以及小組合作學習等方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，本文主要針對小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)展開討論。

一、合理設置引導問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

小學生作為人生學習階段的起步時期，學生有其特有的屬性：好奇心強、學習欲望高漲，因此，我們在日常的教學活動中要充分抓住小學生的這一特點，通過合理的教學手段來激發(fā)學生的好奇心，通過激發(fā)學生的好奇心來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，通過科學合理的設置疑問來讓學生自主探究回答就是實現(xiàn)這一目標的有效手段之一。在日常的小學語文教學活動中，教師在學習書本知識之前或者學習書本知識以后可以給學生布置引導問題，讓學生通過自主學習、探究來解決引導問題，進而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。引導問題的設置也要科學合理，具有一定的發(fā)散性和延展性，能夠讓學生通過這些問題的回答激發(fā)出創(chuàng)新探究精神。例如在學習兩個鐵球同時著地一文后，教師可以給學生設置導學問題：通過課文的學習體會到了伽利略怎樣的科學精神？緊扣課文最后一句話──這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的，體會當時人們?yōu)槭裁窗l(fā)出這樣的感慨？通過這篇文章的學習有什么心得體會？對我們以后的生活和學習有什么啟示？然后讓學生帶著這些引導問題再去學習課文，并通過查閱資料等方式來解決這些問題，最后在課堂上進行談論和分享，最后教師作出總結(jié)。通過這種設置疑問的方式，讓學生在解決疑問的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新和探究精神，一方面可以開闊學生的眼界，增加學生的知識拓展能力；一方面可以讓學生充分體會到文章所要表達的思想情感，從而有效提高小學語文課堂教學的教學效率和教學質(zhì)量[1]。

二、積極打造課堂實踐活動，讓學生通過實踐來培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，必須經(jīng)過一系列的實踐活動才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此，在日常的小學語文教學活動中，教師要摒棄傳統(tǒng)的書本式、講臺式教學模式，大膽創(chuàng)新教育教學方法，通過設置一些生動有趣的教學實踐活動來調(diào)動學生的學習積極性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師可以通過辯論賽、朗讀比賽或者應用所學知識解決實際問題等方法來讓學生進行充分實踐，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如在學習趵突泉一文時，在學習完趵突泉這篇文章后，教師可以安排學生運用文章的寫作手法，通過觀察自己身邊的美景來進行模仿寫作。例如可以觀察自己身邊的一座公園或者一座池塘，然后運用文章總--分--總”的寫作順序，抓住景物的特點和獨特之美展開寫作，并在文章的寫作中能夠體現(xiàn)出自己的思想情感，寫作完成后教師將學生分成若干個小組進行分組討論、交流，小組成員之間互相點評并評選出寫作水平最高的一篇文章在班級中進行朗讀，最后教師對優(yōu)秀的文章作出點評。通過這種將所學書本知識應用到生活當中的實踐過程，不僅讓學生更好的掌握了所學的書本知識，實現(xiàn)了活學活用的目的，而且在應用實踐的過程中充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，讓學生能夠大膽運用所學知識進行創(chuàng)新應用，這就有效的提高了小學語文的課堂教學質(zhì)量和教學水平。

三、小組合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為課堂中心，忽略了學生的課堂參與程度，學生只能在課堂上被動的學習書本知識，學生的學習積極性普遍不高。這種傳統(tǒng)的教學模式不僅會降低小學語文課堂的教學效率，也會阻礙學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在日常的教學活動中要將課堂去中心化，讓學生成為課堂的主人，通過小組合作學習的教學模式是實現(xiàn)這一目標的有效手段。小組合作學習，就是指教師根據(jù)每一位學生的學習進度和理解能力將班級學生分成若干個學習小組，然后組織學習小組進行小組合作學習，通過小組合作的形式不僅可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，還能夠讓學生在自主探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如在學習月球之謎一文時，在學習之前教師將班級學習進行分組，然后進行課前預習，一部分學生負責收集月球的地理知識，一部分學生負責搜集阿波羅登月的有關資料，一部分學生負責通讀全文，最后進行小組討論。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文教學中學生的創(chuàng)新思維能力對于提高課堂的教學質(zhì)量和教學效率都有著非常重要的作用，我們廣大小學語文教育工作者在日常的教育活動中要充分重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為我國的素質(zhì)教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量。