小學數學教學中分層教學模式的構建研究

楊明趙

（保山市隆陽區瓦馬鄉中心學校，云南 保山 678012）

在新課改背景下，小學數學教學目標已經發生轉變，為培養學生數學學科核心素養、促進學生全面發展，小學數學教師需要積極轉變數學教學模式，重構數學教學目標。分層教學模式的應用可以讓學生學習主體地位得到充分尊重，可以對學生個體差異予以全面關注，對于教學目標高效完成具有重要意義。

一、小學數學教學中分層教學模式的構建意義

在小學數學教學中，分層教學模式的構建意義主要為：（1）促進學生知識吸收。采用分層教學模式，可以讓學生數學學習自主性得到有效提升，多樣化的課堂活動可以讓學生積極參與、交流探索，進而幫助學生完成學習目標[1]。（2）提高學生學習能力。在分層教學模式下，教學環節包含學習、探究、練習等多個部分，學生可以快速掌握數學學習方法，讓學生數學學習信心得到有效提升。（3）提高教學針對性。教師應對學生學習狀態、學習特點進行分析，幫助學生制定個性化學習計劃，做到因材施教。（4）提高教師專業素質。教師為保證分層教學模式應用效果，需要不斷提升自身教學專業素質，不斷學習多樣化的教學方法。

二、小學數學教學中分層教學模式的構建策略

（一）分析學生學情特點，科學劃分層次

在小學數學教學中，為讓分層教學模式得以有效構建，小學數學教師首要工作是對學生學情特點進行分析，對學生學習層次予以科學劃分。小學生具有不同的個性、能力以及生活經驗，教師只有對其學習態度以及性格特點、智力因素予以全面考量，才能讓后期教學策略實施更為有效。一般情況下，教師可以將學生劃分為三個主要層次：（1）A層次學生。主要為優等生，小學數學教師需要對學生家庭背景、個性發展予以高度關注。（2）B層次學生。主要為中等生，小學數學教師需要重視培養其良好學習習慣，教授其正確學習方法。（3）C層次學生。主要為后進生，小學數學教師應重點端正學生學習態度，培養學生數學學習信心與學習興趣。

（二）挖掘教材教學內容，合理設置目標

小學數學教材是小學數學教師開展數學教學活動重要依據，小學數學教師只有對教材教學內容予以深度挖掘，才能對教學目標進行合理設置。因為分層教學模式具有一定特殊性，對此，教師無法如其他教學模式一樣制定三維目標，在具體設置中，教師應重點分析各層次學生對于數學知識的易接受度。如對于C層次學生，教師所制定目標就應主要為掌握基本數學知識、數學方法；如對于A層次學生，教師所制定目標就應為提高自身學習能力、自主探究拓展內容等。

（三）注重教學方法引導，培養學生能力

在具體分層教學模式實施中，小學數學教師應對教學方法引導作用予以充分關注。具體做法為，首先，小學數學教師應精心設計課堂導入環節，無論對于哪一層次學生，提高其數學學習興趣都是重點教學目標，對此，教師需要積極應用學生生活知識、多媒體技術構建生動教學引導情境，如在“圓”的教學中，教師就可以利用多媒體技術播放一些學生現實生活中常見的圓的圖片，并提出一些有趣的生活常識問題，如“為什么車的輪子一定要用圓形？”等，讓學生學習思維得以快速調動；其次，小學數學教師需要鼓勵學生質疑，并對學生想法予以引導、肯定，讓學生可以對數學難題做到理性、客觀面對，讓學生自主解題習慣得以培養；最后，小學數學教師應對學生練習內容、學習內容予以分層設置，對于C層次學生，應主要引導其開展重復性基本數學知識練習，對于B層次學生，應主要引導其理解知識點產生及運用方法，對于A層次學生，應引導其重點分析知識點，完成學習知識體系的自主構建，如在“平行四邊形面積”教學中，教師就可以針對不同層次學生學習目標，設置三個層次的基本習題，包含選做、必做，讓學生進行自主完成。

（四）關注學生學習效果，給予針對指導

1.課后輔導

小學數學教師應對學生學習狀態予以考量，關注多層次學生的學習效果，對學生開展針對性課后輔導工作與問題糾正工作。如筆者在教學過程中，就曾發現某一B層次學生為自身制定了過高的學習目標，在發現學習目標無法高效完成后，就產生了對自身學習能力的懷疑，數學學習信心漸漸不足，對此，筆者選擇利用談話合理引導的方法，幫助其修正學習目標、調整學習計劃，利用此種方法，可以讓學生數學學習信心得以增強[2]。

2.教學反饋

教學反饋工作的有效實施對于教師教學策略的調整具有重要意義，對于分層教學模式的優化具有推動作用。首先，小學數學教師應在教學活動完成后，采用多種方法搜集學生關于課堂教學的意見，如采用不記名寫紙條的方法、設置意見箱的方法都可以起到良好應用效果；其次，小學數學教師需要對學生意見進行定期查閱、有效分析，針對學生合理意見予以采納，讓自身教學模式得以完善；最后，小學數學教師應對學生提出意見予以肯定，讓學生更為關注教師教學，促進雙方共同進步。

結束語：

綜上所述，小學數學教師通過分析學生學情特點科學劃分層次、挖掘教材教學內容合理設置目標、注重教學方法引導培養學生能力、關注學生學習效果給予針對指導的主要策略，可以讓小學數學教學中分層教學模式得以有效構建，進而提升小學數學教學質量，為學生數學學科核心素養培養奠定基礎。