淺談小學語文教學中閱讀興趣的培養研究

楊學良

（隆陽區教育體育局青少年活動中心，云南 保山 678000）

在小學語文教學中，閱讀興趣的培養對于學生語文學科核心素養培養、綜合能力提升具有重要意義。但就目前來看，在我國小學語文閱讀教學中，依然存在一些亟待解決的主要問題。

一、小學語文閱讀教學現存問題

（一）目標不夠合理

在小學語文閱讀教學中，目標設定不夠合理的問題普遍存在，之所以產生此種問題，其主要原因為：（1）目標與學生學情不符。部分小學語文教師沒有對學生學習基礎水平、知識接受能力以及學生興趣點進行考量，教學任務布置讓學生感覺語文閱讀學習相對較難，這會對學生語文閱讀學習興趣以及語文閱讀學習質量造成不利影響。（2）教學目標不夠具體。部分小學語文教師沒有對學生學習目標進行詳細制定，閱讀學習目標缺乏針對性、具體性，小學生對閱讀學習目標理解較為籠統，這對于學生良好閱讀習慣的培養具有不利影響。

（二）學生被動學習

在部分教師小學語文閱讀教學中，部分學生學習主體地位依然沒有得到充分尊重，處于被動學習地位，在此背景下，學生無法針對閱讀內容展開生生探討、師生平等對話活動，課堂教學氣氛較為枯燥。與此同時，在被動學習地位下，學生無法對自身看法進行及時表達，這也會打擊學生學習積極性，影響學生語文閱讀興趣[1]。

（三）解讀不夠多元

在我國部分教師小學語文教學中，閱讀文本解讀依然存在一元性特點，主要表現在教師在對閱讀問題進行講解時，盲目參照參考答案進行講解，閱讀文本的標準答案未必與學生想法相符，而學生想法也并非全無道理，如果教師因學生答案與標準答案不符，就判定學生回答錯誤，就會對學生學習興趣造成不利影響。

（四）方法不夠靈活

在新課改背景下，“灌輸式”教學方法已經無法滿足當前語文教學要求，但就目前來看，此種教學方法依然應用廣泛，這不利于學生學習自主性的提升。與此同時，部分教師在具體閱讀講解中，存在著一味要求學生精讀的問題，沒有針對文本內容進行靈活變通。

二、小學語文教學中閱讀興趣的培養策略

（一）科學制定教學目標

科學制定教學目標是小學語文教學中培養學生閱讀興趣的首要工作。首先，教師應做到考量學生學情特點，如在低學段學生教學中，教師就應明確字詞、流利朗讀為重點講解內容，如在高學段學生教學中，教師就應明確學生自我理解文本為重點教學內容，如在《山行》的教學中，教師就應教學學生讀準“斜”字音，讓學生可以用自己的話講出古詩描繪內容。其次，教師應注意教學目標的整合與層次性，在教學目標整合中，教師應關注學生情感態度價值觀、過程方法以及知識技能等多個維度；在教學目標層次中，教師應對學生學年學習目標進行拆解，拆解為單元學習目標、文章學習目標等。

（二）組織多方對話活動

首先，教師需要加強自身與文本對話活動，進而了解作者情感，明確編者意圖，保證教學內容科學性；其次，教師需要組織師生對話活動，一方面，教師需要對學生文本閱讀進行講解，另一方面，需要鼓勵學生提出閱讀問題，并為學生進行有效講解，保證學生語文閱讀學習信心；最后，小學語文教師需要鼓勵學生提出個人看法，并針對學生自我表達想法予以鼓勵，幫助學生進行深度閱讀思考。

（三）教授科學閱讀方法

針對不同文本內容，教師需要教授學生差異化的閱讀方法，讓學生閱讀水平得到有效提升。如在想象類文本內容閱讀中，小學語文教師就應告知學生利用想象、感官體驗文本內涵，在閱讀過程之中，不必糾結此類文本內容的邏輯性；如在實用類文本內容的閱讀中，教師就應告知學生找出文本內容規則、原理是重點閱讀內容，同時需要學生對作者寫作背景以及性格予以適當了解；如在歷史類文本內容的閱讀過程中，小學語文教師就應告知學生可以嘗試閱讀一些相關作品。

（四）應用多元教學形式

1.情境教學方法

情境教學方法的應用可以讓小學語文閱讀教學課堂氛圍變得更為活躍，可以讓學生對文本內容進行有效理解。現階段，教學情境主要為：（1）生活情境。教師聯系學生現實生活，針對文本內容可以構建生活教學情境，讓學生清晰閱讀學習與現實生活之間的聯系[2]。（2）問題情境。教師針對文本內容，可以設置層次化問題，讓學生在問題的逐一解決中完成閱讀任務，讓學生閱讀能力水平得到有效提升。如在《地震中的父與子》教學中，教師就可以利用多媒體技術向學生播放地震的相關視頻、圖片，讓學生體會到地震的可怕，進而了解文本中人物情感的深刻性。

2.信息技術教學

教師應用信息技術進行教學可以讓小學語文閱讀教學內容更為豐富，可以讓學生學習興趣得以激發。在具體應用中，教師可以播放文本內容相關視頻、圖片，也可以使用信息技術為學生展示一定影視資源，加深學生文本理解。如在《七律·長征》的教學中，小學生普遍對歷史存在不了解的現象，對此，小學語文教師就可以引用《長征》等影視片段，讓學生更為了解文本描繪背景。如在《圓明園的毀滅》教學中，教師就可以帶領學生觀看《圓明園》等影視片段。

（五）構建家校合作機制

家校合作機制的構建對于學生自主閱讀活動開展具有積極影響，小學語文教師在教學過程中，首先，需要積極和家長取得聯系，讓家長輔助學生進行閱讀活動；其次，需要開展家庭間閱讀活動，如鼓勵三五個家庭在雙休日組織故事演講活動、詩歌朗誦活動等，促進家庭與家庭之間的互動交流；最后，小學語文教師應鼓勵家長帶領學生參與戶外閱讀活動，如參與圖書館舉辦活動、少年宮舉辦活動等。

結束語：

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，如目標不夠合理、學生被動學習、解讀不夠多元以及方法不夠靈活的問題普遍存在，小學語文教師通過科學制定教學目標、組織多方對話活動、教授科學閱讀方法、應用多元教學形式以及構建家校合作機制的主要策略，可以讓此類教學問題得到有效解決，進而培養學生閱讀興趣。