小學英語教學小組合作學習英語的有效性研究

張春彥

（山東省濰坊高新技術產業開發區北海學校大觀校區，山東 濰坊 261000）

所謂小組合作學習，對于小學英語教學而言，就是指教師在充分了解班級中每一位學生的學習特點、學習能力以及學習進度等內容的基礎上，通過科學合理的分組，將班級學生分成若干個學習小組，然后教師通過給每一個小組制定導學大綱，讓學生帶著導學大綱的問題開展小組學習，然后教師對學習小組學習過程和小組學習成果進行有效指導的一個教學過程，這種教學方法更加注重學生的課堂參與程度，強調通過學生個人的合作、探索來獲得學習成果，從而可以有效的激發學生的學習積極性，進而提高小學英語教學的教學質量和教學水平。小組合作學習的教學模式，要充分重視有效性的研究，本文主要就小學英語教學小組合作學習英語的有效性展開研究[1]。

一、教師充分了解每一位學生的學習特點，進行科學合理分組

小學英語作為學生初次接觸的一門學科，學生在初學時肯定會遇到各種各樣的不適應和學習困難，加之每一位學生在學習能力、理解能力以及英語語感等方面都存在著差異，如果教師在小學英語教學過程中仍采用傳統的大班式教學，對于學生的全面發展和個性發展都將會產生消極影響，這種教學模式也不利于教學效率和教學質量的提升，因而，教師在教學過程中必須充分了解每一位學生的學習能力、理解能力以及英語語感等方面的差異，根據這種差異進行科學分組，因材施教、因地制宜、因人而異地展開差異化教學活動。教師可以將理解能力較強、學習進度較快的學生分成一組，在講授完基礎知識以后對他們進行拓展和拔高訓練，以便充分發掘他們的學習潛能；對于理解能力較差、學習進度較慢的學生教師可以將他們分成一組，在學習完基礎知識以后對他們進行鞏固訓練，以便讓他們更好的掌握課堂所學的英語知識。例如在學習Was it a big city then? 一章的有關內容時，教師在教授完疑問句的基礎知識后，根據班級中每一位學生的學習進度和理解能力進行分組，將學習進度快、理解能力強的學生分成一組；將學習進度較慢、理解能力較差的學生分成一組，然后開展分組教學，對于學習進度快、理解能力強的一組，要讓他們理解疑問句中倒裝句的具體用法，就疑問句中倒裝句的用法特點展開討論，并形成總結；對于學習進度較慢、理解能力較差的一組教師重點讓他們掌握疑問句的具體結構，并通過選擇題、完形填空以及漢譯英等形式進行訓練，讓他們熟練掌握疑問句的具體用法。

二、制定導學大綱，明確學習小組的學習目標和學習任務

人只有有了目標才會有奮斗的方向，之于小學英語合作學習而言亦是如此。教師在組織學生開展小組合作時，要為每一個學習小組制定導學大綱，讓每一位小組成員根據導學大綱內容帶著問題去合作學習，并通過合作學習來解決導學大綱中提出的問題，從而實現有效進行小組合作學習的目的。導學大綱對于小組合作而言，就是前進的目標和指路的燈塔，通過解決導學大綱的問題讓學生明確學習目標，心往一處想、勁往一處使，團結協作共同探究，達到學習目的。例如在學習 Were you at home yesterday?一章的有關內容時，在學習之前教師將班級學生分成若干個學習小組進行課前預習，給每一個學習小組制定導學大綱：地點疑問句的句型有什么特點？Where一次的具體含義是什么？句中的be動詞用is還是are是由什么決定的？然后讓學生帶著這些問題展開小組合作學習，學生通過自主預習、小組討論、溝通交流等形式來解決這些問題，最后形成小組總結在課堂上進行交流學習，教師根據每一個學習小組的總結成果展開課堂講解，對錯誤的總結要及時糾正，對正確的總結要適當鼓勵。

三、通過小組合作學習讓學生充分認識到合作的重要作用

小組合作學習的重點就是要突出合作內涵，只有讓學生在小組合作學習的過程中充分認識到合作的重要性才能夠有效提高小組合作學習的有效性。因此，教師在開展小組合作學習的過程中，要充分重視小組成員的合作，讓每一個學習小組通過團隊合作來完成教學目標。例如在學習This is my mother一章時，教師安排學生進行小組學習，一部分學生負責搜集自母親的信息素材，并組織語言文字形成漢字小文章，一部分學生負責將這些文章利用所學英語知識模仿書本內容翻譯成英文，最后進行小組討論，看看翻譯的文章是否貼切。通過這種小組合作的形式，每一位成員都有具體的分工，從而讓學生意識到合作的重要性[4]。

結束語：

綜上所述，小學英語小組合作學習的有效性教學方法是多種多樣的，只有提高了小組合作學習的有效性才能夠充分發揮小組合作學習的重要作用，讓學生在小組合作學習過的程中充分掌握所學知識，提高學習效率。