芻議思維導圖在小學英語復習課堂上的意義和作用

張慧芳

（江西省九江市永修縣外國語學校，江西 九江 330300）

引言

在新課程教育教學改革的大背景下，教師要嚴格落實相關(guān)教學要求，積極創(chuàng)新課堂教學方式，轉(zhuǎn)變知識教育理念，積極開展素質(zhì)教育教學。因此，在小學英語學科知識的課堂教學中，針對英語知識進行復習時，英語教師可以利用思維導圖方式引導學生進行相關(guān)聯(lián)的知識點整合，形成完整的知識體系，便于學生理解這些知識之間存在的關(guān)聯(lián)性。英語這種語言學科中整體的知識點具有加強的復雜性，所以，需要學生在學習過程中，建立起清晰的知識脈絡圖，明確知識點之間的關(guān)聯(lián)，便于學生后續(xù)的復習鞏固，從而提高小學英語學科知識的課堂教學水平。

一、思維導圖在小學英語復習課堂中的應用意義分析

思維導圖模式在小學英語知識復習過程中的英語，主要是對相關(guān)英語知識進行整理分析，利用圖文的方式幫助學生構(gòu)建完整的思維結(jié)構(gòu)，將原本零散的知識點進行了系統(tǒng)化的整合，清晰的展示出了知識點之間存在的關(guān)聯(lián)。而且，思維導圖模式在小學英語知識復習階段的英語，不僅能夠強化學生對英語知識的理解，還能夠提高學生對英語知識的利用效率，逐漸在教學中幫助學生形成良好的思維習慣，促使學生能夠積極主動的進行英語知識的整理復習，為自身后續(xù)的英語知識學習奠定良好基礎。

二、思維導圖在小學英語復習課堂中的應用作用分析

（一）強化學生對英語詞匯的復習記憶

詞匯是語言學科中的重要組成，而英語單詞是由26個英文字母組成，不同字母的組合搭配會有不同的含義和發(fā)音。傳統(tǒng)的英語單詞復習過程都是教師安排復習時間，教師帶著學生或者學生自己進行英語單詞復習，并且，在整個復習過程中，教師側(cè)重于單詞的讀法，這就使得學生在課堂學習中容易記住，而在課下學習中會完全忘記，導致課堂整體教學水平降低。而思維導圖模式在小學英語學科知識教學中的應用，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，促使學生自主的進行英語單詞背誦復習。

例如，英語教師在講解“color”這個英語單詞的時候，需要明確這個英文單詞的含義是“顏色”，而在此基礎上構(gòu)建思維導圖需要將“color”作為中心，向外分散各個要點“red”、“blue”、“yellow”等表示顏色的單詞，這樣不僅能夠讓學生記住“color”這個英文單詞，還能夠幫助學生聯(lián)想到其他的英文單詞，逐漸構(gòu)成完善的知識體系。相較于傳統(tǒng)的課堂教學方式而言，這種教學方式更具有多元化和趣味性的特點，充分的調(diào)動學生的學習積極性，促使學生能夠自主的進行英語單詞的復習記憶，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）強化學生對語法句型的復習記憶

在小學英語學科知識的課堂教學中，英語教師組織學生進行英語語法復習，主要是根據(jù)語法來給出不同的英語單詞進行講解，強化學生對英語語法知識的理解和記憶。雖然這種教學方式能夠強化學生對語法知識的理解和運用，但是，在實際記憶方面還是存在弊端的。

例如，教師在講解“what’s time is it？ Lily：It’s time to watch TV；Belly：It’s 12 o’clock.It’s time for lunch.”這段純英文的對話時，小學生會感覺到較大的學習難度，但是教師利用思維導圖模式引導學生進行復習的時候，就可以將“what time is it？”作為中心，將“Lily”、“Belly”作為中心的分散點，在結(jié)合其他的內(nèi)容，就會很容易的了解到其中所要表達的含義。

因此，在小學英語課堂教學中，利用思維導圖模式進行英語語法句型復習的時候，教師要充分調(diào)動學生參與到課堂教學互動中，引導學生進行英語語法句型復習，逐漸培養(yǎng)學生的整體化思維方式，強化學生對這些英語知識的記憶和理解，從而提高課堂教學的整體水平。

（三）協(xié)調(diào)課堂教學和課外補充

在小學英語知識的復習過程中，教師只是按照教材中的教學內(nèi)容進行知識點復習，是無法滿足學生自身的實際需求。所以，在實際的課堂復習過程中，教師可以利用思維導圖模式將相關(guān)聯(lián)的英語知識進行補充，充分的體現(xiàn)出英語知識復習的整體性，逐漸幫助學生養(yǎng)成良好的學習方式，能夠自主的進行英語知識體系的構(gòu)建。

（四）采用不同的思維導圖模式

思維導圖的實際表現(xiàn)形式是具有多樣化特點的，不僅僅是框圖形式，還有樹狀圖、扇形圖等諸多表現(xiàn)形式，教師在準備思維導圖的過程中，不能夠只局限在某種表現(xiàn)形式的利用方面，需要根據(jù)不同的知識點，來選擇合適的思維導圖模式，從而充分的體現(xiàn)出知識點之間的關(guān)聯(lián)性。

（五）構(gòu)建篇章知識總結(jié)構(gòu)體系

英語教師在組織學生進行相關(guān)知識點的復習的時候，需要對總體的知識篇章結(jié)構(gòu)進行全面的分析整理。由于小學生的身心正處于成長的關(guān)鍵時期，在整體的思維邏輯方面與高年級學生存在明顯差距，所以，在實際的復習過程中，需要充分發(fā)揮出自身的引導作用，并結(jié)合復習內(nèi)容來構(gòu)建思維導圖，逐漸培養(yǎng)學生自身的發(fā)散性思維能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學英語學科知識的課堂教學階段，學生針對英語知識的復習多是淺層的復習理解，缺少深層次的歸納整理。因此，在實際的英語知識復習過程中，英語教師要根據(jù)實際的復習內(nèi)容，來選擇合適的思維導圖模式，逐步引導學生對思維導圖莒南縣補充完善，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維邏輯能力，為小學生后續(xù)的英語知識學習奠定良好基礎，促進學生自身的全面發(fā)展。