小學英語詞匯教學策略及具體教學手段新探

魏延芳

（甘肅省臨夏州臨夏縣榆林中心小學，甘肅 臨夏 731805）

在小學英語教育中，小學英語詞匯課堂為小學生奠定了堅實的英語基礎，教師在課堂教學中對每個學生要因材施教，在教學設計中不斷進行創新，提高他們的英語詞匯能力，引發學生對英語詞匯的學習興趣，將學生置身于真切的語言情景中，讓學生感受到英語詞匯的魅力所在，教師也可以通過對詞匯學習結果的考察以此來檢查學生學習的質量。

一、巧用思維導圖

近些年來，托尼.巴贊的思維導圖在教學中應用十分廣泛。教師在設計課堂導入前，可以先確定本課主題，然后圍繞這一主題，設計出相應的詞匯、短語、句子等的思維導圖，幫助學生分類、歸納、記憶相應的重點知識，從而提高學生的學習和思維能力。

例如，三起四上的Module 4 Unit 1 How much is it? 這一課的教學目標是：1.學生能夠正確聽說、朗讀、應用 “How much is it?”“It’s ...yuan.”等詢問價格并回答的交際用語。2.學生能夠正確聽說、認讀dumpling,egg 等關于食物的詞匯。也就是說本課的詞匯方面有兩個重點：數字和食物。那么在導入的時候可以先用一首學生以前學過的歌曲Finger song 來復習數字1-10，然后再用一個關于食物的word map 來整理以前學過的食物

需要說明的是，word map 的詞匯不僅局限于本教材里面的詞匯，還可以包括以前的教材甚至是課外的詞匯。教師也可以通過word map 引導學生拓展一些其他類型的詞匯，比如在講food 的時候，里面食物的顏色也可以加入，比如milk/rice-white,apple/tomato-red,banana-yellow 等。

整理word map 的任務可以提前教給學生來做，也可以由教師完成，學生重在使用。也可以在課堂上通過brainstorming 的方式，將學生分組進行競賽。

二、激發課外閱讀興趣

在對小學學生進行英語教學中，要實現詞匯能力的要求，必須要進行詞匯教學中。在具體進行英語詞匯教學拓展的過程中，鑒于英語具有較強的實用性，以及小學生身心不夠成熟、詞匯量有限等現狀，可結合學生的興趣愛好、閱讀學習能力等，對必要的課外閱讀類型進行選擇。在這一過程中，教師可充分結合學生的身心特點，如果教師沒有根據學生的身心特點這一方面進行詞匯拓展，那么教學效果將會適得其反，對學生詞匯能力培養的進度有著一定的影響。因此，教師應當根據學生的綜合情況來進行開展詞匯拓展活動，這樣一來對學生自身有著很大的幫助，有利于學生對詞匯的鞏固，能有效快速的提升學生的英語成績，對教師的教育工作向前推進了一大步，教師可參考相應的詞匯教學內容，并對相關的課外書籍進行收集，對學生的探究興趣進行激發，讓學生通過與教學內容的結合，對課外書籍進行閱讀，并且讓學生將重要的詞匯內容進行填寫。在這樣的方式下，學生能夠有層次的把控好對文本內容的理解，使學生能夠從理解和詞匯方面得到能力的提升，實現更好的詞匯學習。

三、課堂詞匯教學時要講究方式方法

教師在課堂教學當中進行課堂詞匯教學時要講究方式方法。教師提問的問題必須具有科學性以及合理性，不能隨心所欲進行提問，這樣不僅會浪費課堂教學時間，而且還不利于引發學生的詞匯學習興趣。首先，教師所提出的問題不僅要符合學生實際學習英語詞匯的水平，而且還必須將學英語詞匯教學的重難點進行結合，學生只要對問題進行稍加的思考便可以得出答案。其次，詞匯教學提問的問題還必須具有相應的難度，但是對其程度要進行科學的把握，從而幫助學生根據所提問的問題對英語詞匯教學有正確的理解。如果所提的問題難度太大，不但會打擊學生學習的積極性，而且還不利于拓展學生的思維方式，反之如果難度太小會使學生對教師產生一種負面評價。除此之外，教師所提問的問題必須具有針對性。所提問的問題不能憑空想象必須要結合實際的教材詞匯內容進行發問。除此之外，當問題提出之后還需要留給學生充分的時間進行思考，當學生對問題發表自己的意見后，教師要對其進行點評，在點評的過程當中，可以加入一些肢體動作或者眼神交流，以此來增加師生之間的互動性，進而使提問的效果得到有效的提高。

綜上所述：詞匯教學在小學英語課堂中，可以有效培養學生的詞匯能力，因此對英語詞匯課堂的教學方法進行了探究與分析，可以有效培養學生的詞匯能力。