小學英語課堂教學關注學生思維能力的培養

徐鴻麗

（江西省萍鄉市上栗縣赤山鎮中心小學，江西 萍鄉 337004）

一、以培養學生的思維能力為教學目標

核心素養教育理念強調英語教學應當以人為本，以學生為主體開展教學活動，針對不同學生的特點因材施教，尊重教育的差異性，將學生能力的提升及綜合素養的形成作為教育工作的重中之重。傳統的小學英語教學，多是以教師為主導的灌輸式教學模式，對學生內在學習需求和差異性的關注較小，學生的思維容易被局限在單線思維當中，一鍋端的教學模式和以應試為目的教學目標，限制了學生的思維發展，培養了大批應試型的人才，卻忽略了對學生思維能力的培養與塑造。而小學英語教學中學生思維能力的培養要求小學英語的教學工作應當順應素質教育的要求，尊重學生在學習中的主體地位，發揮教師在英語教學中的引導和輔助作用，注重對學生思維的啟發和能力培養，引導學生在英語學習的過程中不斷進行自主思考和探究，從而循序漸進形成英語思維與能力，開拓眼界、拓展見識，實現思維能力的提升。

以小學英語五年級上冊Unit 3《Our animal friend》一課的教學為例，本課教學的目標是引導學生理解文章內容，學習單詞animal、leg、body、arm、other、tail、wing，掌握日常交際用語：I have animal friends，It’s/They’re… It/They can...It has/They have …，培養學生對小動物的喜愛之情。課程內容中展示了“dog、fish、rabbit、parrot”四種小動物，教師可以利用多媒體課件進行教學，將這幾種小動物的形態以視頻的形式呈現出來，同時利用圖片的形式，展示一些小動物的身體部位，請同學們猜一猜這是什么小動物呢？而后引導學生通過英語說出小動物的身體部位和名字，借助充滿趣味的視頻，吸引學生的注意力，啟發學生思維，實現對學生思維能力的培養。

二、以自主探究教學促進思維能力的培養

探究式教學模式是指教師通過給學生拋出一些具有探究性的問題或案例，引導學生通過自主學習、查閱資料、實驗、觀察、思考、討論等形式進行主動探究，從而發現并總結出問題的原理及結論，并形成能力的一種教學方法。探究式教學法以學生作為教學工作的主體，通過教師的有效引導，在自主探索和自主分析的過程中解決學習中的問題，分析事物的內在屬性及關聯，尋找規律，總結方法，形成能力并建立起自主的認知模型與學習架構。探究式教學模式對學生思維能力的培養，利用具有探究性的英語知識及課題，引導學生對英語問題進行思考，通過學習、討論等形式，積極開展自主學習，從而形成結論，循序漸進促進學生思維能力的不斷提升。

三、趣味游戲與課堂教學的有效結合

隨著新課程改革在小學英語教育中的不斷推進，當前小學教育理念與教學形式已經發生了巨大變化，學校教育在關注學生學習成績的同時，更加關注學生在學習中的感受、體驗、收獲和成長，多元化的思維能力培養，是順應課程改革的全新要求，以學生的思維拓展為目標的教學理念。對小學階段的學生而言，興趣是推動學習動力和學習效果的驅動力，英語學習興趣的培養，是引導學生在英語課堂上樂于思考、樂于探究、樂于鉆研的重要因素。游戲化的教學模式是基于小學生的特點而產生的一種趣味性的教學模式，通過游戲化的教學方法，可以有效激發學生對英語學習的興趣，在英語課堂上積極進行思考，從多元化的角度看待英語學習，改變學生對英語課程的刻板印象，為小學英語教學中學生思維能力的提升提供有效途徑。

以小學英語五年級下冊Unit 4《Seeing the doctor》一課的教學為例，本單元的教學目標是學習使用詞組：brush one’s teeth、drink water、eat sweets、have a rest、take medicine，學習句型：What’s the matter with you?”、“What should I do”，理解文章內容并能夠在日常對話中進行應用。在進行本課教學時，教師可以利用情境教學的方法，根據課文內容，在課上進行情境角色扮演，通過將文章內容進行實際的演繹，提升教學效果。教師可以利用課文內容，由學生分別扮演Su Hai和Doctor，為學生提供一些趣味的教具如聽診器、水杯、糖果等，由學生在課上模擬去醫院看病的情境，使用文章中的句子進行對話，通過這樣的方式引導學生在實際的場景中使用英語進行對話的能力，促進英語教學的有效開展，為學生思維能力的培養奠定基礎。

結束語

學生思維能力的培養是新課程改革深化開展的重要內容，是未來教育發展的方向，是培養具備綜合能力及社會競爭力的重要手段。因而，教師在日常教學工作中，應與時俱進，以全新的教育理念及教學方法為基礎，引導學生英語學習能力的形成，促進自主學習習慣的養成，提升英語教學水平，促進學生思維能力的發展。