二連浩特市小學與中學英語教學銜接問題與對策

徐國智

（內蒙古自治區二連浩特市第二中學，內蒙古 二連浩特 012600）

我們課題組的成員為了研究以二連浩特市的2018級的4所漢授小學和2所漢授中學的六年級學生和七年級學生的英語教學銜接情況，通過查閱和分析了大量文獻，通讀了小學英語教材（PEP）和初中英語教材（Go for it）以及《義務教育英語課程標準》及其解讀的整體設計目標要求，我們獲得了對中小學英語教材教學內容編排體系的初步認識，設計并進行問卷調查、分析了學生的入學、期中及期末成績，還對二連浩特市蒙古族中學的英語教師進行了教師代表訪談、并通過三個學期的課堂觀察實錄獲得了一手真實的資料和數據，在相關理論指導下，分析得出中小學英語教學在教學活動的四個方面中：教師、教學內容、學生以及教學方法與手段存在著銜接問題，并針對這些問題提出了相應的對策。

一、教師方面

小學英語教師由于跨年級或跨學科任課工作量相對較大；這勢必造成教師備課時間不足，影響教學效果；中、小學教師不熟悉對方的教材，評價方式不一樣，各自為戰，嚴重制約了教與學的順利進展。針對這些問題，我們提出以下解決方案：1.組織課題組全體成員通讀了小學英語教材（PEP）和初中英語教材（Go for it）以及《標準》的整體設計目標要求，我們獲得了對中小學英語教材教學內容編排體系的初步認識。2.加強集體備課：我們外語組每周各年級進行集體備課。集體備課的內容分為兩部分：一是總結上一周教學的得失。二是討論下周的教學內容、教學重點、難點。集體備課要求“四個統一”：統一教學進度、統一教學目標、統一教學重難點、統一階段測試。集體備課時由主備課人發言，即：教什么？怎么教？怎么學？參與人員發表補充意見。然后由主備課人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、學案。每個成員再加以添加和取舍，形成符合本班教學實際的教案和學案。

二、教學內容

無論是語音教學、詞匯教學還是語法教學方面，都沒有達到課標的要求，比如在語音教學方面小學生畢業時，將近過半的學生沒掌握簡單的拼讀規則；詞匯方面，由于詞匯量一下加大，而且許多單詞拼讀難度大，不好記，影響了初一新生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量；在語法方面，七年級的許多語法在小學都有出現過，容易讓學生覺得是簡單重復，進而不想聽課，而在教師往深拓展的時候他們已經溜號了，后來就跟不上了。

針對這些問題，我們提出了相應的對策：1.在語音和詞匯教學上，探究拼讀的規則，英文是拼音文字，只要我們掌握了26個字母在單詞中的基本發音，見到單詞我們就可以讀出來了，并且，聽到讀音我們也可以把單詞拼寫出來呢！這就是所謂的“見形知音，聽音知形”。當然，要達到這一個層次，在教字母、音素時就開始練習拼讀，可以采取“教者有心，學者無意”的辦法，讓學生探究一些符合拼讀規則的單詞，獲得自主發音和拼讀的初步技能。從教學單詞時，教師簡述音節知識，給單詞劃分音節，及單詞重音如何讀，以后逐步教學雙音節詞、多音節詞。結合所教單詞，引導學生自主探究并嘗試歸納讀音規則，進而會拼寫單詞，利用堂清環節當堂檢測單詞的掌握程度。2.在語法教學方面，在引導學生自主學習、總結、歸納詞法、句法規則時，我們遵循以下二大語法教學原則：意義先行和適量原則，首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容；學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。所以，在解釋語法項目時，我們還注意了“Economy”原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不羅嗦。

三、學生

當學生們感覺是在機械重復以前的內容的時候，學習動機會下降、學習熱情會減退，學習成績會不理想，針對這一點，我們發現教師在課堂上是否給予學生足夠的自學和完成作業的時間，是否留給學生極大的自由發展空間，是否促進學生的自主學習、自主創造、自主發展，然后，采取有效措施激發他們的興趣，增強他們的主動性，所以，我們課堂教學采取了四步法，即自主預習、合作探究、堂清小結和分層作業，推行了20+25模式，留給了學生極大的自由發展空間，調動了孩子們學習的積極性，堂清使孩子們一課一得，獲得了成就感，分層作業更讓孩子們有的放矢，讓能飛的飛，讓會跑的跑。

四、教學方法和手段

小學和中學英語由于課標要求不同，所以教師對孩子們的要求也不一樣，所以采取的教學方法和教學手段也不一樣，小學英語由于要求掌握的東西少，教師課堂氣氛輕松，老師們經常利用游戲、唱歌、模仿及精彩PPT等豐富多彩的教學手段和方法，而中學老師由于要求掌握的內容多，又覺得孩子們已經有了一定的基礎，想讓孩子們多學一些知識，多采用直接教學法，這樣好多孩子們就會不適應，進而跟不上老師的步伐，逐漸被落下，進而成績下降。針對這種情況我們的對策如下：在自主預習環節，讓學生帶著幾個簡單問題先通讀課文了解大意；再細讀課文回答幾個較難問題，獲得課文部分細節問題；后熟讀課文，在合作探究環節，采取小組合作模式，全面理解課文內容和吸收語言知識點。對于疑難問題，可向同學或老師求助，也可以通過查找英語工具書的途徑尋求答案。教師講解例題時，力求做到精講，讓學生精練，指導學生自主學習。

另外我們還發現了其他有效對接模式或途徑，如：搭建對話平臺，建教學對話微信群，實現瞬時交流教學心得與體會；組織教學銜接交流活動，增加中小學教師之間的往來、溝通，增進互信和友誼！高效地促進中小學兩校緊密合作，共同打造九年一貫制中小學和諧校園，真正實現兩校教育教學教研合二為一，為二連浩特市的教育貢獻綿薄之力。