新課改下的小學數學生活化教學探索

艾則孜·牙生

（庫車市第三小學，新疆 庫車 842000）

教育家杜威早就提出“教育即生活”，他要求數學問題從生活中來到生活中去。2011年新課改也強調了數學教學要注重數學與生活的聯系。為了落實新課改的要求，滿足當今社會對綜合性發展人才的需求，小學數學教學要和學生的生活實際相聯系，這就要求教師要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于日常生活中。由于小學生的年齡特點，在學習的時候完全跟隨教師的節奏進行，因此教師要在教學的過程中培養學生的數學應用意識，構建相應的教學情境，實現生活化教學方案的落實，落實新課改的要求，強化學生的實踐能力，解決生活化的問題。本文主要探究生活化教學方式的具體策略，以期進一步提高教學質量和效果。

一、小學數學實施生活化教學的重要作用

小學數學實施生活化教學能夠強化知識和實踐的聯系，有助于提高學生解決生活實際問題的能力，對學生的個體發展有積極作用。其次，生活化教學能夠強化學生的思維水平，能夠從生活的角度引導學生實現思維的發展，將抽象的數學問題變得簡單，提高分析和解決問題的能力。再有，生活化教學能夠提高學生的數學能力，對于其數學意識的養成和核心素養的提高具有積極意義，對于學生能力的創新發展和應用也有積極的效果。

二、小學數學開展生活化教學的實施措施

（一）構建生活化教學理念，構建生活化問題思維

隨著新課改的深入，素質教育不斷發展，生活化理念越來越受到教育界各領域的關注，成為現如今數學教育的重要理念。小學數學教師要構建生活化的教育理念，引入生活化的教學方法，結合多樣化的教學形式開展課堂教學，要在教學過程中加入一些和生活實踐相關的事例，讓學生在形象直觀的環境中感受數學知識的內涵，能夠更好地理解數學知識在實際生活中的應用內涵。另外，教師要積極和家長溝通，引導家長對學生進行課后的輔助教育，讓學生在家庭生活中隨時思考數學知識的實際應用，強化其數學思維，讓學生實現生活化學習思維的構建，強化其對數學知識的掌握水平。

（二）構建生活化教學情境，營造生活化學習氛圍

教師要在小學數學課堂上構建生活化的教學情境，讓學生更為真實地感受學習的內容。教師可以設置一些和生活實踐相關聯的教學場景，激發學生主動探究的欲望，讓學生在實際情境的感染下主動發現并解決數學問題，感受數學知識的魅力。例如，在講解 “位置”相關內容時，教師可以組織全班同學按照座位構成坐標，分別定位成橫縱坐標，教師可以通過點位置讓同學對號入座的形式加深學生對知識的理解。比如教師可以說“請第四列第二排的同學回答問題”，看學生是否能夠根據教師的訓練掌握相應的知識，另外，教師可以帶領學生通過多媒體的形式觀察電影院、劇場等地方的位置坐標，結合一些實際例子強化學生對相關內容的掌握。

（三）發掘生活化教材內容，結合案例強化知識理解

教師要善于在課堂上引入和實際生活相關聯的知識內容，根據一些符合實際生活的素材引導學生實現對數學知識的理解吸收和深入應用。比如在講解“位置和方向”相關內容時，教師可以根據教材中的案例帶領學生總結不同位置之間相對位置和方向的確定方法，也可以以學校和周圍的建筑物為例，讓學生更為直觀地感受生活化的位置知識，強化其對位置和方向相關知識的理解和吸收。

（四）重視生活化實踐活動，提高學生實踐操作能力

良好有效的生活化實踐活動是實現生活化教學發展的必要前提，教師要從活動入手激發學生的興趣，提高其實踐操作能力，保證學生能夠將所學知識應用到實踐當中。教師可以在教學過程中結合現有的教學條件開展一些實踐活動，為學生提供實踐機會，讓學生獨立自主地解決生活中的難題，加強知識的理解和吸收。比如，在進行“長方體和正方體”相關內容的學習時，教師可以帶領學生通過幾何體的搭建自主地總結幾何體形狀的特點，引導學生在動手的過程中分析不同幾何體的不同特點，找尋其中存在的相同點，總結出幾何體的構成元素。生活化教學的應用不僅能夠強化學生的主體地位，還能夠鍛煉并提高學生的團隊意識和實踐能力，讓學生能夠在生活中應用所學的知識。在教學中引入實際的例子加強學生的認識，是提高學生動手實踐能力的關鍵，更是強化學生對知識理解水平的重要方法。

結論

總而言之，新課改下的小學數學教學要認真分析現有教學方法不足和提升方向，要根據教學實際分析學生的特點，結合教材內容總結生活化教學的應用重點，按照新課改要求開展符合學生身心發展特點的生活化教學。小學數學教師要強化自身對生活化教學的認識，分析不足總結對策，進一步完善教學內容提高教學效率。