小學數學課堂教學中小組合作學習研究

高鴿 張曉有

（東北育才實驗學校，遼寧 撫順 113122）

引言

數學與其他課程不同，其通過簡單的數字、符號等來表示事物之間的關系，通過運算得出最終結果，且有時解決問題的方式不止一種。見數學有著抽象性、復雜性特點，這也是很多學生覺得數學題太難的原因之一，為了突破這一難題，最主要的是引導學生學習自主學習。合作學習是鍛煉學生主動學習、合作探究與邏輯思維的有效方式，小組成員之間互相協助，還有利于培養學生的團隊精神。隨著新課改的不斷深入，合作學習在越來越多的課堂上并應用，小學數學課堂如何有效的應用這一教學方法，如何利用其來提升教學效果呢?本文對此展開了研究與探討。

一、合理配置小組成員

小組合作模下，教師首要的工作是結合學生的學習能力、學習成績等對合理的配置小組成員，促使每位成員都能在小組中發揮自身作用。除了上述因素之外，在分組的過程中教師還要考慮學生的對數學的興趣程度、性格特點以及學習習慣等，小組成員一般為3-5 位。且從整體上來看，還要實現組間同質、組內異質，即小組與小組之間的整體水平無差異，小組成員之間則包括優等生、中等生與一般生。這樣的劃分小組的方式才有利于小組成員之間互相配合，互相幫助，小組之間也才能進行公平的競爭，鍛煉學生的競爭力。此外小組的成員也并非是一成不變的，教師要對學生進行動態觀察，結合學生的綜合表現對不定期對成員進行調整。如此一來才能更好的保持小組成員之間的競爭活力，也才能更好的鍛煉學生的團隊寫作能力，提升其綜合素養。

二、明確合作任務

在建立了數學合作小組之后，教師就要結合教學目標與具體內容，給學生布置具體的合作學習任務，通過任務的完成實現教學目標。在布置合作學習任務時教師要注意所布置任務的難易程度，假如過難則會影響學生的學習積極性，尤其是小組中的一般生。假如所布置的學習任務過于簡單，每一個學生都可以獨立解決這一問題，就失去了小組合作的意義。另外，教師要注意結合本班學生的具體情況，設置個性化習任務，因此來吸引學生，增強學生學習的主動性。

例如在學習“認識人民幣”這一內容時，教師就可以給學生布置本節課任務：認識不同面值的人民幣，熟悉不同面值之間的轉化規律。當教師拿出50 元人民幣時，小組成員間則要迅速的通過不同面值人民幣的組合構成50 元，看那個小組可以用更多不同的方法來解決問題。然后為了更好的加深學生對這一知識的應用，教師還可以引入比賽，每次可以僅用一種方法來解題，速度快的小組獲勝。在小組合作中要選出一個小組長，對合作任務細化，每一個成員手持多大面值的人民幣，每一次由幾個成員來“出戰”要合理布置。每一個小組成員也要明確自己的任務，清晰的知道自己所代表的“幾”，經過團隊之間的配合，快速解決問題。

三、限制小組合作時間提升學習效率。

合作學習雖然可以活躍課堂氛圍，調動起學生學習的積極性，但是教師也要注意對合作學習時間的把控，否則將會影響教學任務的完成。尤其是一些小組討論問題，教師可以將這些問題前移，將其布置在課前預習環節，尤其是需要搜集的資料讓學生利用課下的時間來完成。這樣在合作探討的時間就會相應的縮短，但是探討的效果卻是一致的，既掌握了數學相關知識，還提升了教學效率。

例如在學習“分數的初步認識”這一內容時，小組合作探討的任務是說一說生活中常見的分數有哪些。這一問題如果在課堂上探討，小組所用的時間可能會相對較長，教師就可以將這一任務前提至課前預習階段，讓學生將生活中哪些應用了分數記錄下來。在課堂上展開競賽，小組之間進行比賽看看那一組成員找到的最多，這樣可以提升學生學習的主動性。

結論

綜上所述，合作學習的模式是提升學生學習主動性，增強教學效果的有效方式，在小學數學課堂上應用這一模式教師要注意一下幾點：第一，堅持組建同質，組內異質的原則，并結合學生的學習能力、性格、學習成績等合理的配置小組成員。第二，在合作學習中要明確學習任務，并將任務細分，促使每個學生在合作學習中都有收獲。第三，對合作學習的時間進行控制，提行學習效率，如此才能實現學習能力與學習成績的提升。