探究在初中體育課堂中實行分層教學(xué)的意義

馬明揚

（重慶市璧山區(qū)璧泉中學(xué)，重慶 402760）

一、按照學(xué)生身體素養(yǎng)和個性化發(fā)展需求分層

在初中體育教學(xué)中的分層教學(xué)模式，教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的身體素質(zhì)和個性化發(fā)展需求。由于學(xué)生的先天性身體因素和體育偏好都是不同的，所以初中生對于體育技能的適應(yīng)程度也有較大的差異。教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的不同特點對學(xué)生進行分層，使學(xué)生能夠在自己可接受范圍內(nèi)學(xué)習(xí)體育知識和技能性訓(xùn)練。教師也能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身體特點，對學(xué)生進行有針對性的體育訓(xùn)練，促使學(xué)生能在體育鍛煉中獲得良好的鍛煉習(xí)慣，健康成長。

首先教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)特點對學(xué)生分為高中低三個層次。對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生投入到難度較低的體育運動項目中，不僅能夠滿足學(xué)生的心理需求，也能夠促使學(xué)生在身體接受范圍內(nèi)進行體育鍛煉，不斷提升個人身體素質(zhì)水平。而對于身體素質(zhì)中等的學(xué)生來說，教師可以對這部分學(xué)生展開一些強度性訓(xùn)練，確保學(xué)生的體育技能能夠穩(wěn)步提升。而對于身體素質(zhì)較強的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生對于體育項目的興趣愛好方向，從而在該項目上對學(xué)生進行專項培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠利用個人天賦完成較難的體育項目訓(xùn)練。通過以上分層方式，不僅能夠促使全體初中學(xué)生的體育技能能夠獲得共同的進步，也能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身體特點，進行定向性培養(yǎng)。有利于學(xué)生在體育鍛煉中形成體育自信心，促使初中學(xué)生能夠在體育學(xué)習(xí)中不斷成長進步。

二、對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層

在當(dāng)前體育教學(xué)大綱所給予的教學(xué)任務(wù)中，并不是所有學(xué)生都能夠達成的。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱，提高或降低教學(xué)任務(wù)難度。在保證初中生能夠掌握基礎(chǔ)體育知識以外，也能夠促使學(xué)生根據(jù)個人的身體素質(zhì)水平來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師需要根據(jù)班級實際情況，圍繞體育教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來對體育教學(xué)目標(biāo)實施分層，能夠讓班級學(xué)生真正參與到體育教學(xué)活動中，并且在自己的層次中學(xué)習(xí)到應(yīng)有的體育知識，從而推動學(xué)生的體育能力穩(wěn)定進步。同時教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生突破自己的身體極限。學(xué)生通過一定的體育鍛煉后身體素質(zhì)必定會有一定的提高，所以教師也需要根據(jù)學(xué)生的進步情況來改變他的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成第一層級的學(xué)習(xí)后，各方面得到提升就可以進入更高層次的學(xué)習(xí)，獲得更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教師評價分層

初中生正處于生理心理的關(guān)鍵發(fā)展階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往源于教師的鼓勵。所以良好的評價也能夠有效促進初中生在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)主動性，從而保證體育課堂教學(xué)效率。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加注重身體素質(zhì)天生較強的學(xué)生。這樣會使班級中的體育教學(xué)形成兩極分化。所以教師除了要注重學(xué)生分層和教學(xué)分層以外，也應(yīng)當(dāng)注重評價的分層，能夠根據(jù)初中生的性格和特點對學(xué)生進行合理的分層式評價，確保每一個層次的學(xué)生都能夠獲得一定的肯定，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而促使學(xué)生能夠在體育鍛煉中保持積極性。

對于學(xué)生體育能力的評價，教師不應(yīng)當(dāng)只根據(jù)學(xué)生的能力極限來對學(xué)生評價。應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的身體優(yōu)勢，并且?guī)椭鷮W(xué)生不斷放大其優(yōu)勢，再通過一定的鍛煉，使學(xué)生認識到自身的優(yōu)點，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也可以從學(xué)生體育鍛煉的努力程度上來進行評價，肯定學(xué)生通過自己努力得到提升，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生通過體育教學(xué)形成體育鍛煉的良好習(xí)慣，為學(xué)生的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

四、借助分層加強各層間及層內(nèi)成員互動

分層教學(xué)實際上把在同一項目范圍內(nèi)的學(xué)生根據(jù)其水平的差異進行分組，且由于同一個學(xué)生面對不同的體育技能的掌握水平存在較為明顯的差距，這就要求教師的分層教學(xué)不能“一刀切”，而是要根據(jù)訓(xùn)練技能的不同做出具體的調(diào)整。而在同一個運動技能前提下，教師在基礎(chǔ)性動作的教授完成后，可以鼓勵同一層次成員間相互切磋，互相“挑毛病”，通過這樣的互動可以實現(xiàn)同層級同學(xué)之間的共同提高，進而將同層級成員間的差距拉小。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織不同層級同學(xué)間的相互“比武”、互相挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)，進而在競爭的氛圍下促進學(xué)生互動和成長。

五、初中體育教學(xué)中開展分層教學(xué)的注意事項

分層教學(xué)有一個明顯的弊端，那就是可能給處于較低層次部分學(xué)生帶來一定的傷害。這主要是因為每個人的心理承受能力不同，顯然，心理承受能力較強的同學(xué)往往比較客觀自信，反之則悲觀自卑。前者往往會傾向于看見自己的差距，并想辦法借助外力迎頭趕上；后者則容易自暴自棄。因此，我們在開展分層教學(xué)前一定要將學(xué)生的心理素質(zhì)納入考慮范圍。

六、結(jié)束語

在初中體育教學(xué)中運用分層教學(xué)模式，能夠幫助不同身體素質(zhì)的學(xué)生獲得共同的進步，從而保證初中學(xué)生能夠通過體育教學(xué)獲得應(yīng)有的體育知識和技能，使初中學(xué)生體育水平有效提升。所以在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生分層和教學(xué)分層以及評價分層的方式對學(xué)生進行教學(xué)，充分提升初中體育教學(xué)水平和教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在教學(xué)中促使學(xué)生形成良好的體育鍛煉意識，促使學(xué)生健康成長。