大學英語“線上+線下”混合教育模式研究

鐘麗穎

（四川傳媒學院外國語部，四川 成都 611745）

一、“線上+線下”混合教育模式與傳統教育模式的區別

（一）傳統教育模式

傳統教育體現于授課教師的言傳身教，而英語作為語言類學科，故而只能言傳。大學英語在傳統教育模式中，授課教師一般是課前做好教材預案，授課時通過教師自身知識儲備結合教材來傳授學生知識，課后授課教師通過當堂所授知識安排課后作業。綜上可看出傳統教育模式存在諸多弊端。其一，因學生學習能力存在差異，也因此導致學生在課堂中的接納度存在差異；其二，大學英語為語言類學科，往往授課教師只能運用教材照本宣科，使得課堂氛圍過于枯燥，求學欲望不強烈；其三，學生往往以完成課后作業而學習，未能達到知識擴充；其四，沒有更好的課后鞏固，使得記憶不深，容易遺忘。

（二）“線上+線下”混合教育模式

“線上+線下”混合教育是基于傳統教育模式的前提下，教師通過教材內容，制作PPT、剪輯相應短片，將課本知識以多媒體形式在課堂教學，并在教學內容中以點畫面，擴充知識，將原本枯燥的課堂變得富有色彩性，學生在享受學習過程的同時也提升著自身的知識儲備，課后授課教師布置相應的課后作業，并將本堂授課知識重點制作短視頻上傳至聊天工具，而學生在完成作業后，通過創建學習小組或以觀看聊天工具中教師錄制的視頻來鞏固知識，通過這一系列的學習升華，加深了學生對知識的掌握。“線上+線下”混合教育其優點突出在，1，教學形式新穎，抓住當下科技發展勢頭，增強學生知識接納力度；2.已視頻實現言傳身教，使學生理解實際運用技巧；3.錄制課堂重點，實現學生課后鞏固，加深記憶；4.增強學生交流，實現學生知識水平一致。

二、“線上+線下”混合教育模式在大學英語教學中的運用研究

（一）大學英語的課前準備階段

大學英語在授課之前，授課教師將教材內容、課程安排及網絡資料等進行整合，制作相應的教學方案，而學生在課前的預習不僅僅是通過教材資料預習，還可以登錄“微課堂”、“騰訊課堂”等網絡資源對當堂課程所學知識進行預習。通過“線上”的教學預習，可大大提高學生在課堂上對知識的接納度和理解度，同時也給授課教師減輕了教學壓力，為了解學生的知識掌握情況，在學生事先預習的情況下，授課教師則可在課堂中增加知識問答，以此及時做出輔導和知識補充、強調。

（二）大學英語的授課階段

在授課階段，教師采用預先制作的教學方案在課堂利用教材結合多媒體給學生授課。因學生實現已通過網絡教學進行預習，則課堂教學可更具實際教學內容，或以短片放映形式詮釋本堂重點；或以劃分小組，代入角色，以表演的形式讓學生領悟。同時，授課教師在其中還可以以點畫面增加學生知識儲備量，在學生代入式表演中增加提問，鞏固知識點。此方式不僅調動了課堂積極性，使得原本枯燥的課堂不在乏悶，也使得學生自助進行思考，增強對知識的鞏固。同時，授課教師也能立即抓住學生未能理解透徹的知識點進行解答。

（三）大學英語的課后鞏固階段

課后階段為學生復習、鞏固階段，這也是學生在今后運用中最重要的階段。為使學生自助學習、快樂學習，授課教師可將自己的課件以音頻或視頻形式發放于班級學習群內，供學生課后鞏固，還可將學生自行演繹的內容進行拍攝，發放給學生，加深學生記憶。而學生還可在線下自行組建英語學習小組進行討論學習，還可兼職從事一些翻譯工作，不僅可以增加社會閱歷，同時還可找出自身的不足點，從而奮發學習。

三、“線上+線下”混合教育模式需加強點

雖然“線上+線下”混合教育模式優點諸多，但依然存在弊端。其一，學生的預習與鞏固階段皆需由學生自助完成學習，面對自覺性不高的學生，容易使學生知識分層嚴重，所以應加強網絡學習的監管力度和線下教學力度；其二，學生的自身知識儲備高低不齊，也使得學生在學習新知識時學習接納的程度不同，所以，授課教師在線下授課時，還需為個人能力較差的學生考慮，需做到通俗易懂，使所有學生都能在同一起點出發，所以，授課教師應更加了解學生的個人情況，做好課前教案的設計；其三，應增加學生的課外活動，多多組建知識競賽、英語學習小組、社會實踐等活動，動員學生參加，以此調動學生積極性，并提高學生知識儲備量。

四、結語

綜上可看出，“線上+線下”混合教育模式對于當下教育創新有著意義深遠的作用。相對與傳統教育模式，打破了常規教學生硬、死板的教學模式，同時“線上+線下”混合教育模式運用互聯網時代所帶來的信息普及化也給教學提供了便利，學生在運用網絡自學的同時，加以授課教師的再次輔導，實現了一加一大于二的教學目標。同時，英語作為實用性語種，“線上+線下”的混合教育模式還應加強學生的監管、考評力度，使學生有良好的學生習慣，創造更好的學習氛圍，這樣才能使我國大學生的英語水平得以更好的提升。