微格教學在語文課堂應用中的反思

馮鈺涵

（青海師范大學，青海 西寧 810008）

一、當前微格教學課堂中存在的問題

（一)不清楚到底什么是“微格教學”

微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃·特·愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。在我國，微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。

師范生的微格教學實際上是將師范生們們進行分組，提供一個練習環境，師范生們互相輪流充當教師，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析，微格教學使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

在我們實際的微格教學活動中，由于同學們對微格的概念理解不清，通常會出現如下問題：

1.把微格教學變成45分鐘課堂的一個壓縮課

微格教學的訓練是要求學生在有限的10分鐘內重點講解某一個知識點或者完成某一個具體的目標。但是在實際的訓練過程中，很多同學不清楚到底什么是微格教學，所以在實際教學過程中“面面俱到”，把45分鐘課堂里的所有的內容都設計進去，包括寫作背景、作者簡介、生字詞、段落劃分、寫作手法、思想感情等等統統設計進去。在有限的時間內要講解完這些內容難度肯定是很大的，所以就導致同學們在授課時蜻蜓點水般的點到為止。看似準備的充分，講解的全面，方方面面都涉及到，實際上哪一部分都沒有做好，講解太過于片面化，給聽課的同學的感覺就是“我聽了很多的內容，但是我又好像什么都沒記住”。

2.將教學內容進行肢解，片段化教學

有部分同學錯誤理解微格訓練中“重點講解某一個知識點或完成某一個具體目標”的含義，在進行微格訓練時，只選取文章中的某一句話進行賞析，比如在講授《滕王閣序》的時候，用10分鐘的時間只對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一句話進行講解。將這句話與文章割裂開來，單獨進行賞析，未免太過于片面，缺乏系統和完整性。

（二）教學內容跟著教學時間走

微格教學訓練的時間設定為10分鐘，要求講課的同學在10分鐘之內完成自己的講課，這就造成了很大一部分同學，授課的內容完全跟著授課的時間走。在準備課時，想的不是如何安排教學內容，而是如何控制教學時間，在10分鐘之內講完課。這種思維就會導致講課的學生在教學內容設計上出現紕漏，比如說有的同學在講課時，把教學內容設計為“學習本課的生字詞”、“給文章劃分段落”、“概括段落大意”等等這些在10分鐘之內較容易完成和掌握的部分，但是這些過于淺顯的內容顯然不能達到微格訓練的目的，所以，為了迎合講課時間而講授這些內容，意義并不大。再比如，有的同學為了在10分鐘之內完成講課，在實際的講課過程中只選擇某一句話進行講解，講課過于片段化，缺乏系統性和完整性。對于有些重點問題也是一句帶過，沒有能夠真正解決重難點問題，違背了課堂教學和微格訓練的初衷。

（三）教學過程安排不恰當

1.講課環節不完整

雖然微格教學的時間只有10分鐘，但是在進行微格訓練時，要求學生講課時，環節要完整，從導入、講解到作業和板書，每一個環節都不能少，都要完整。很多同學在進行微格訓練時，由于緊張或是時間緊促的原因，常常缺少導入環節和板書設計，有的“老師”講課，沒有鋪墊和導入，一上來就直接進行講述，非常突然，導致下邊聽課的“學生”一臉懵，需要反映個30秒才能跟上“老師”的步伐。還有的“老師”在講課過程中，根本不動筆，沒有板書，甚至連講課的題目都不寫，全程用ppt代替板書。老師進行板書的過程實際上是帶著學生理解文章重難點的一個過程，在語文教學環節中是必不可少的，目前ppt還不能完全替代板書的作用。

2.問題設置過難或過易

提問環節在微格訓練過程中也是必不可少的一個重要部分，是“師生”進行溝通交流的一個重要途徑，在微格教學中，問題設置的過難或過易，都不利于“學生”的學習和“老師”的講課。如果問題設置過難，則學生無法回答，導致“教師”接下來的環節無法進行，須花費大量時間去解決這個問題，并且這個問題不見得很有價值，值得“教師”花費時間和精力去解決。如果問題設置過于簡單，比如說“教師”在講課提問的時候直接將答案放入問題中：“我們從這句話中可以看出……對吧？”學生這個時候只需要回答“對”或“不對”，“是”或“不是”，這種過于簡單的提問并沒有什么意義，相當于教師已經將答案告知學生，學生并不需要自己進行思考，也沒有參與感。在這種提問方式下，學生沒有課堂參與感，容易造成注意力不集中。

3.文本解讀有誤

教師在進行講課時，最重要的就是，講解一定要正確，這就要求教師一定要正確解讀文本，做“文本的知音”。我們的同學在進行微格訓練時，或是由于課文學習的時間過久，或是因為能力不夠，總之，在進行文本解讀的時候，容易出現一些偏差。比如《再別康橋》講解中，一位“老師”在分析文本時說到文中“但是我不能放歌”“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”這兩句話體現了作者徐志摩的灑脫，這就是明顯的文本解讀錯誤，這兩句話恰恰是體現了徐志摩要離開劍橋時的不舍，所以在告別劍橋時的謹慎和拘謹。文本解讀出現差錯，這種錯誤在我看來就好比是醫生給病人診斷失誤，是致命的錯誤。

4.作業布置不恰當

作業作為助讀系統中的一部分，一般在講課結束后布置，目的為了讓學生更好的鞏固所學知識與內容，所以，作業的布置也一定要合理、恰當。在微格訓練中，作業的設置往往存在著一些問題，比如說，有“老師”課上講了《木蘭詩》里互文手法的運用，那課下就給學生布置作業“運用學過的互文手法，寫三句詩”。這樣的作業對于剛剛學完互文手法的同學來說，難度未免太大，尤其是還要寫互文的詩句，超出了初二學生的寫作能力。還有一次，一個“老師”在微格課上講了《論語》的第一則，他布置的作業是：“課下自主學習剩下的11則。”當時聽到這個作業的時候，我和我的同學們都驚呆了。這個作業的設置很明顯是有問題的，老師講1章，學生課下要自己學習11章，難道學生的能力強于老師嗎？作業的設置明顯出現了偏差。

二、微格教學改進策略

（一）正確認識微格教學

微格教學要格外注意以下三個方面：1.教學目標明確。要根據所選課題內容要求來達到訓練某一項教學技能的目的。2.教案內容完整。每一個微課片段，都可以看做是一個完整的教學事件，也要有開頭、展開和結尾。所以，編寫教案一定要完整，同時又要有重點。3.每一個微課又是一項綜合技能的運用。比如在訓練導入技能的微課中，必須注意到實施過程中各項要素的合理協調，使微課不僅達到訓練主要技能的目的，而且還綜合訓練了其他技能。

（二）重點講解關鍵知識點

微格教學的時間是5--20分鐘，我們要合理分配好，根據教學目標和知識點的難易程度，對于知識點的講解要分配好時間，不要機械的平均分配，要有一定的彈性和靈活性，切實做到具體問題具體分析。對于關鍵知識點和學生不易理解或易理解錯誤的地方要舍得花時間進行講解，切記一筆帶過。為了達到這個目標，在上講臺之前一定要寫一份詳細的教案，熟讀教材，認真備課，確定重難點，方便我們在進行教學時，知道如何安排重難點。

（三）不能為完成教學任務而趕時間

由于微格教學時間較短，所以很多人會出現為完成教學任務而趕時間的情況，前邊某一環節用時過長，到了后邊為了完成教學任務，就壓縮時間，這樣的做法導致在后邊知識點講解時蜻蜓點水，不利于深入挖掘教材，課堂的生動性和趣味性也會降低。在微格教學時，我們要在課前合理安排教學內容，進行課堂預設，控制教學進度，避免出現趕時間的狀況。

（四）PPT設計要合理

多媒體課件作為一種輔助工具在微格教學中起到輔助教學的一個作用，并不是教師進行教學活動的“主角”，但是在實際的微格教學活動中，很多“教師”過于依賴PPT，沒有PPT就講不了課。這個習慣要改變，要學著用板書替代PPT，教師進行板書的過程實際上是帶著學生回顧重難點的一個過程。此外，PPT的制作也存在一些問題，有的PPT大段大段的知識點堆砌，密密麻麻全是字，根本看不出來重難點。針對這個問題，在制作PPT的時候一定要簡潔，不要盲目追求花哨。我們要懂得突出強調，用顏色來突出不同；對于大段的材料，我們要學會取舍，懂得突出，幫它減點肥，這樣不僅課件美觀，還能減輕教師的負擔，學生學起來也方便。

微格教學是幫助師范生進行課堂訓練的一種有效方法，通過微格教學訓練，將幫助師范生加強、改進教學技能和方法，減少課堂教學的失誤，為其以后走向工作崗位坐鋪墊。