小學語文群文閱讀教學探究

馬虹

（青海省西寧市城東區楊家莊小學，青海 西寧 810000）

隨著我國經濟的不斷發展和進步，我國各行各業都取得了十分迅速的發展和進步，當然我國的教育行業也不例外。教育行業作為我國的一個重要行業，它直接關系著我國人才的培養和國家文化軟實力的提高，所以我們一定要對此引起足夠的重視。而語文作為我國教育科目中最基礎的一個科目，是學生們必須要學好的，特別是小學語文的閱讀。所以在當今社會中老師為了提高自己的教學水平，幫助學生們加強對小學語文閱讀的理解，那么老師就要注重在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀模式，并努力找到相關有效的策略。

一、小學語文群文閱讀教學策略

（一）有效結合課外知識、提高課堂教學效率

群文閱讀法并非是局限于書本文章，教師也可以把一些課外文章同書本文章相結合，組成一個新的閱讀主題。例如，教師可以選擇同一作者的幾篇文章，讓學生去分析作者寫作的目的，分析作者的想法，從而提高學生的分析理解力;再如，教師也可以設定幾堂課外群文閱讀課，讓同學們在課堂中自主的閱讀他們喜愛的文章，最后自己提出問題，分析和解決問題，這樣新穎的語文閱讀課，會大大提高學生的閱讀興趣，提高他們的學習能力。教師通過多元化的閱讀方式，激發學生的好奇心和興趣，在閱讀中讓學生感受到快樂，積累豐富的知識語句，形成良好的閱讀習慣，鍛煉學生對于文章的分析、理解、歸納和總結的能力，應用群文閱讀教學法，語文課堂不再枯燥乏味，學生更加熱愛閱讀，全面的促進學生獲得更好的閱讀知識，提升閱讀能力。

（二）練習獨特的閱讀策略

憑借多文本的獨特優勢，群文閱讀能讓學生懂得求同、比異、整合等閱讀策略，讓其在復雜的情境中提高思考能力。求同就是找出文本的共同點，比如“正話反說”這一議題的四個文本都是采用“正話反說”的方式，只是各自的表達效果和使用情境不同，但透過這些表現，能夠找出它們的共同之處。讀完這些文本，為了加強或印證自己的認識，學生還可以再找類似的文本進行閱讀。比異就是找出文本的差異。這種差異可能是事實的差異，也可能是表達方式的差異，或是情感的差異。比如表達方式都是“正話反說”，但是由于在不同情境中使用，產生的表達效果也不盡相同。整合即文本所敘述的事實或問題是相同的，但角度不同，或者呈現的是“碎片”，需要讀者“拼裝”“加工”。比如探討“正話反說”的使用情境，就需要通過對四個文本進行整合、歸納。在整合中，學生常常會有一些疑問，這可以促使學生進一步閱讀其他文本，主動地進行拓展閱讀。

（三）與故事融合、豐富學生積累

指利用真實或虛構的事情來打動人心的作品，其背后蘊含著深刻的含義，能夠向人們闡釋清楚一些道理。學生閱讀故事類文章，更容易在文字的感染下，獲得情感上的升華。教師立足故事，對學生進行群文閱讀教學，可以幫助學生積累豐富的閱讀資源和情感。

二、閱讀中運用群文閱讀資源共享

（一）文本之間的共享

當前，小學語文教材的文章選取一般是以主題為依據的，每個單元都有著不同的主體，單元中的文章形式也各有不同。所以，在教學過程中，如果按部就班地以單元為順序進行教學，學生很難對同一類文體有深入的了解。共享形式下的小學語文群文閱讀教學為學生創造專題式、共享型的閱讀條件，即打破單元界限，甚至是年級段的文本界限，針對同一類型的文體進行深入學習。這樣的閱讀方式，不但有利于學生語文思維的拓展，還幫助學生溫習舊知識，加強記憶。

（二）教材之間的共享

師者，所以傳道授業解惑也。教師需要時刻明確自己的責任，教師不僅是教材的教學者，更是教育資源的開發者、重組者以及拓展者。因此，在教學過程中，我們不應該被教材所局限，要勇于打破教材的桎梏，實現教材內外閱讀資源的共享。不要給學生一種只見樹木不見森林的感覺，要讓學生意識到，看得到樹木，就一定有一整片森林。教材之間的共享，能夠使學生的思維產生碰撞，價值取向產生共鳴，拓寬學生閱讀事業，將原本一個比較有局限性的文章，擴展出成倍的教學效果。

（三）課堂之間的共享

突破傳統閱讀教學的束縛是群文閱讀教學的本質，在這個過程中，如果能對傳統閱讀教學進行重建是非常有意義的。當然，重建傳統閱讀教學，不僅是內容上的重建，更是方式上的重建。學生閱讀能力的培養是群文閱讀教學的重點，通過群文閱讀教學，學生能夠對某一類文章有自己的閱讀策略，讀通讀懂尤為重要。在共享視角下，如果教師能夠將封閉式課堂變得開放化，改變單一的課堂教學方式，利用現代信息技術打造豐富多彩的閱讀活動，將有利于學生閱讀能力的提高。

（四）家校之間的共享

家庭教育與學校教育同樣重要，學生在學校中進行學習，并不意味著家庭教育對學生的學習毫無作用。良好的家庭教育與學校教育進行結合，往往能夠發揮出意想不到的效果。家校之間的共享要建立在家校共建的基礎上，家長與學生之間針對閱讀內容進行分享，不但可以知道彼此的感受，更有利于家庭氛圍的營造。特別是五六年級的學生，他們已經具備了一定的閱讀能力，獨立思想也已經初步形成。群文閱讀可以讓這些學生與家長之間漸起溝通的橋梁，增強雙方之間的溝通，共同面對問題，解決問題。

利用“群文閱讀”教學模式，能夠有效優化小學語文教學。學生在群文閱讀中，能夠養成自主閱讀的習慣，提升綜合素質。教師也應當通過教學實踐不斷進行優化和改進，構建小學語文閱讀教學新樣態，為推動教育改革貢獻綿薄之力。