小學數學課堂教學中培養學生創新能力的實踐性研究

涂晉藝

（四川省南充市閬中市望埡鎮中心學校，四川 南充 637400）

一、小學數學課堂教學的實踐性

（一）把握課堂教學時機

教師以培養學生創新精神、增強學生創新意識、提高學生創新潛能為教學目標，為國家培養出高素質人才做努力。在教學中，始終堅持素質教育為中心，創新和實踐為兩個基本點，強調學生在學習中要具備主動性、創新性、互動性、探索性與終身性。

小學數學課堂標準指出:小學數學課堂應具有實踐性，而數學教學活動實踐的前提是要了解學生們的認知水平與知識經驗，以此向學生提供充分的數學交流活動，學生在熟悉的生活中發現數學、尋找數學，體驗數學，深刻了解數學與生活的緊密性，從而體會數學的價值，提高自主探索數學的熱情。

教師可根據學生聽講的情況，提出相關問題，把握交流互動的時機，將討論權利交給學生，以學生為中心，注重實踐理念，切勿墨守成規，學會靈活運用。如果教案中的問題學生們在自覺回答中已給出答案，就要隨機應變，更換問題。

（二）把握課堂教學模式

討論問題并不是走形式或走過場，而是要觀察討論結果，給學生提供合作交流、自主探究的廣闊空間。例如教師提問學生、學生之間互相提問、學生提問教師，還有小組互動、全班討論、獨立思考等方式方法。

（三）把握課堂教學效果

課堂討論雖然可以暢所欲言，但要在教師指導下合理、規范、文明的探討問題，讓學生明白這是一個交流互動的過程，討論即研討，可以使雙方或是多方思維交流，找到數學價值的過程，對于思路清楚，觀點明確的學生應給予肯定鼓勵，還要特別鼓勵那些后進生，提高其勇氣、煥發其精神、激發其思維，讓其與優秀學生共同提高、共同進步。

二、小學數學課堂教學的創新性

（一）創設課堂情境，激發學生創新能力

小學生的心思單純、興趣廣泛、對于未知問題具有較強探索欲。因此，培養學生創新思維，應重視情境教學，激發學生創造欲望。在教學中，教師要引導學生主動思考，積極探索，使學生展開豐富的想象力，具有創造思維。例如四年級“三位數乘兩位數”既是教學難點又是重點。教師可創設以下問題情境:小明到體育店買10個單價為100元的籃球。若你是小明，購買時會思考哪些問題？又是如何解決這些問題的？讓學生們進行討論積極參與其中。學生們踴躍舉手回答10個單價為100元的籃球應給售貨員的價錢、購買10個籃球應準備的錢數。當學生通過提出問題又解決問題后，教師應及時給予肯定。例如，你太棒了！你真會想！順著學生思維，進行恰當分析與點撥，讓學生能夠快速找出問題，正確計算結果。在這樣一節輕松愉快的數學課中，學生既揭示了知識的奧秘，又明白了知識的形成，還讓其具備了獨立思考的創新思維，可謂“一舉三得”。

（二）積極探索開拓，激發學生創新觀念

積極探索就是多思考已有知識，提出新問題，探索新知識，發現多種解題思路。開拓與探索是培養創新性思維的基礎。教師在教育過程中應引導學生大膽嘗試、大膽猜測，推出合理、新穎、簡便的解答方法。例如，教師在講解“除數是兩位數的除法”這一節課時，可設置“商店有20元的白皮球25元的紅皮球若干個，問：小明有1000元分別能購買多少白皮球或紅皮球？”的問題，學生在讀懂題意后紛紛列式計算:1000÷20=50（個），1000÷25 ＝40（個）。通常情況下，此題已出答案，但為培養學生發散思維，激發其創新意識，教師可讓學生積極討論、思考更多解題思路，從而讓學生自主參與到學習中，收獲成功的喜悅，激發學習的熱情，開拓其發展思維，培養其創新觀念。

（三）趣味性練習，激發學生創新思維

教師通過一些趣味性題目，可以調動起課堂氛圍，激發學生的創新思維，久而久之，他們在考慮問題時會更加敏捷靈活。例如，教師在教授“角的度量”這節課時，可讓學生課前準備量角器，在黑板上畫一個角，分別挑選不同學生到講臺用量角器量所畫角的度數。沒有挑到的同學在數學練習本上自己畫一個角，然后進行測量。學生活躍思維、交流討論每個角的度數，此時，全班都會進入一種求知探索的學習氛圍中，有助于學生開拓思維、勇于探索、獨立思考的能力。創新是目前教育改革的首要任務，小學數學看似簡單，實則是激發學生創新能力的關鍵時期，教師要注重推陳出新，使每個學生都能夠樹立起創新信心、勇氣和欲望，鼓勵其多嘗試、多動手、多動腦、多觀察，大膽放手讓學生自主探索、自主發現。

結束語

綜上所述，在小學課堂中培養學生們的創新能力是一個漫長的過程。數學課程的奧妙在于不斷探索才能獲得其中樂趣。教師要正確地引導，為學生提供相互交流的空間，讓學生積極主動地參與到課堂中，敢想敢說，最大限度地開發其創新潛能。