小學語文隨文識字教學方法探討

張國英

（江西省豐城市荷湖中心小學，江西 豐城 331100）

隨文識字指的是在識字教學時不能將字獨立，而是將字放入文中，結合課文、句子、段落、語境進行教學，便于學生理解字的意思和用法。這種教學方式更加符合小學生的認知，使學生根據字義進行識字和記字。本文以小學語文為角度，思考隨文識字的方法策略。

一、聯系文字語境，理解文字意思

文字和句子組成的話，能夠使人聯想到一定的語言環境，在語言環境能夠更加方便理解文字的意思。因此教師在教學時需要為學生營造一定的語境，注意將文字融入語境中進行隨文識字教學。小學語文在識字教學時，應幫助學生學會通過文字段落想象語境，培養學生的關聯意識。學生在語境中理解字的意思，這樣以后遇到該字時，便會聯想到相應的語境，從而懂得該字的意思以及如何運用。通過結合語境進行隨文識字教學，能夠幫助學生理解字詞意思，掌握課文或者段落含義，提升學生識字效率。這種識字方法一般用在只要求學生進行簡單的懂得字義的字中。

例如，小學語文教師在教授課文《秋天來了》時，課文內包含的生字主要為：子、樹、葉、秋、氣、片、大、人、會、飛等。教師在上課時需要先帶領學生讀課文，讀完兩遍后，進行課后生字學習。在學習“秋”字的時候，教師可以引導同學們想象秋天的畫面。樹葉黃了，一片一片飄落下來；我們和小伙伴在樹下愉快地玩耍，抬頭望看到天空格外的藍，一群小鳥從空中飛過。幫學生進行語境聯想，創造出“秋”的語境，讓學生理解“秋”字的意思和表達含義。以后學生在遇到秋天的畫面時，便會想到“秋”字，并對“秋”字進行運用。通過聯系語境的方式幫助學生學習“秋”字，能夠加深學生對該字的印象，提升學生的識字效率。

二、結合課文情感，體會文字含義

教師在進行小學文字隨文教學時，可以聯系課文的主題思想、主要情感。文章的情感是一篇文章的關鍵，在隨文識字時，將文字放入文章的情感中，思考這些文字承載著文章中的什么情感，體會文字在文章中的重要性，學會運用文字的技巧。聯系課文情感進行隨文識字教學，不僅能夠幫助同學理解文字的含義和重要性，也能促使同學體會課文的情感和思想，提高語文教師的課堂效率。

例如，小學語文教師在進行《夸父追日》教學時，對文中的生字“追”可以聯系整篇課文的情感進行隨文識字教學。文章表達的情感是夸父為了探索太陽，一直努力的追趕太陽，體現夸父追逐、探索時堅持不懈、不畏艱辛的精神，文章的追日也象征著探索生命奧秘。而“追”字貫穿了全文，追字體現了夸父追趕太陽時的追逐狀態和一種竭力探求的精神。通過聯系夸父追日課文的情感，體現追字的意思和含義，幫助學生掌握生字的意思，是隨文識字教學的有效策略。

三、分析文字形體結構

教師在進行小學語文隨文識字教學時，需要注意不僅要幫助同學理解文字意思，還應該幫助學生記下如何書寫文字。通過結合課文，在隨文識字學習時，分析文字的結構、形體，能夠更加便于隨文識字教學的進行，提高識字教學效率。分析文字結構、形體，能夠加深學生對文字的書寫記憶，使學生不僅停留在會記，還能學會書寫。

例如，小學教師在進行《明天要遠足》教學時，文中需要學生掌握的文字有：什、睡、老、那、學、才、嗎、明、海、亮、真等，教師可以采用分析文字結構進行隨文識字。在初步的了解了課文內容之后，學生對課文生字也有了基本的認識和理解，但是卻無法書寫和記下文字。此時教師分析本文生字的結構，文中的生字有上下結構、左右結構和獨體字等，學生將字進行分類，如上下結構有：亮、學、真等，左右結構有：什、睡、那、嗎、明、海等，而才則為獨體字。在歸納過程中學生對文字有了更深的掌握，通過歸納也更便于學生記憶。

例如，在進行《口耳目》教學時，文中的生字有口、耳、手、目等，教師在隨文識字教學時，可以通過分析文字形體進行教學。教師可以讓學生觀察自己的嘴巴，在張嘴時嘴巴的形狀像一個圓。然后告訴同學文中的“口”字，是不是就很像一個圓，只是為了美觀所以變成了方正的圓，這里的“口”字便是形容我們的嘴巴。這樣學生通過文字的形體聯想到具體的事物和事件，在書寫時可以根據具體的事物形態進行書寫，充分的幫助同學對文字進行理解和記憶。

四、總結

綜上所述，隨文識字是小學語文識字教學的有效策略，能夠加深學生對文字的印象，充分的幫助同學理解文字意思，掌握文字的運用和書寫。聯想文字語境、結合課文情感能夠幫助學生充分地理解文字意思和含義，分析文字結構和形態可以幫助學生有效的記憶文字，因此，教師需要有效地運用這些方法進行隨文識字教學。