教室里的小倉鼠

左麗娜

（吉林省琿春市六小，吉林 琿春 133300）

第二節課剛下課，一個孩子跑到我身邊小聲說：“代小文書桌里有一只小倉鼠。”（聲明一下：代小文患有智障）“小倉鼠?玩具吧？讓他放在書包里放學拿回家就是!”一開始我沒太在意。“不是玩具，是一只活的倉鼠!”“什么！哪里來的？”我吃驚不已！

我以迅雷不及掩耳的速度來到代小文的座位查看，學生趕緊把一個裝著小倉鼠的透明盒子拿到桌子上。只見盒子里的灰色小倉鼠像是受到了驚嚇，在盒子里到處亂竄，瞪著它那雙無辜的小眼睛看著我們，還時不時地發出“吱吱”的叫聲。我心想：這黑心的商販，怎么能在校門口賣這種活物？怎么處理這個小家伙？必須趕在代小文同學去廁所回來之前，讓這只小倉鼠消失，不然，接下來的課將無法正常上課，因為孩子們的注意力已經全部都在這只小倉鼠身上。如果直接從這個孩子手里奪走，他會哭鬧起來一整天，這一時真的難住了我。

此時雖是下課，但是班級里靜極了！孩子們都在想辦法，似乎也沒有什么好辦法。這時，有個清脆的聲音在我耳邊響起：“老師，操場那邊是種菜大棚，通過柵欄把小倉鼠送到那片地里，小倉鼠不但自由了，而且還有糧食吃。”這真是個好主意!我讓一個孩子趕快把小倉鼠拿出來，迅速從西側樓梯下去，透過窗戶我看到孩子小心翼翼地把小倉鼠送到操場北面柵欄外的大地里。正值春季，土地里有剛剛出土的野菜，它應該不會被餓死。想象著小倉鼠自由自在的奔跑尋食吃，我和孩子們不禁露出了微笑。“可是，代小文回來找不到小倉鼠，他又哭又鬧怎么辦？”一個孩子問道。“是啊！什么好辦法，既不讓他哭鬧，還能讓他受到教育，保證以后不會再做這樣的事呢？”我鄭重其事地問孩子們。大家都在積極想主意，突然，一個孩子大聲發表意見：“我有辦法，代小文回來，如果問起的話，我們就說，小倉鼠想媽媽，找媽媽去了!代小文雖然傻，但是心地善良，他應該不會哭鬧的！”孩子們異口同聲表示贊同，我忍不住為這個孩子的建議鼓起了掌，摸著他的頭說：“這的確是個不錯的主意！”

上課鈴聲響了，孩子們比以往更快更安靜地坐到自己的位置上，眼睛一齊朝向門口的方向，等待焦點的出現。只見，代小文邁著大步，晃晃悠悠地走進教室，眼睛不瞧任何地方的徑直向他的座位走去。孩子們的目光齊刷刷地跟隨著他的腳步來到他的座位。孩子們屏住呼吸，等待著他的反應。只見代小文從座位里捧出小盒子，輕輕地放在桌子上，打開蓋子正準備和小倉鼠玩耍，忽然發現小倉鼠不見了，他“呼”地站起來，滿臉通紅，左右搖晃著盒子，上下左右地看，然后口齒不清地自言自語道：“誒？小倉鼠呢？我的小倉鼠呢？”他一屁股坐到地上，正當他要發作時，這時孩子們齊聲對他說：“小倉鼠想媽媽，找媽媽去了！”那聲音甜美的如同天籟之音，這個世界上還有比這更動聽的聲音嗎？此時，代小文傻呆呆地坐在那里，愣愣地看著那個空盒子，足足有半分鐘。“找媽媽去了......唉——”他一聲長嘆，然后眼睛向窗外望去，表情呆若木雞。

鈴鈴鈴……上課鈴聲想起，“上課!”班長用快樂的聲音宣布。

“同學們，本節課我們上一節作文課，題目是——”我轉身在黑板上寫下《教室里的小倉鼠》。孩子們會意地笑了，紛紛拿起了筆，短短幾分鐘發生的故事就這樣在孩子們的筆端鮮活起來。

我信步走到一個孩子身旁，看到他的開頭這樣寫到“愛是什么？愛是一種善待，一種關愛之心，讓我們從中感到親密和依靠……”

我轉身又來到另一個孩子身旁，只見他這樣寫到“今天，教室里來了一位不速之客，它的到來讓我們明白了一個道理：這個世界上有一種力量，風吹不到，雨淋不著，這種力量就是友愛……”

看，那位作文小達人高高舉起了手，示意我她已經寫完作文，我快速來到她身邊，接過作文，饒有興味地讀了起來，讀到最后一段，我情不自禁地讀出了聲“不過是一只小倉鼠，卻詮釋了世界上最美好的友情；不過是一聲嘆息，道卻出了人世間最溫暖的親情；不過是一個故事，卻演繹了生命中最動人的溫情。”同學們靜靜地聽完，不久，教室里傳出熱烈不絕的掌聲。

孩子們的寫作欲望被徹底點燃！寫完作文的孩子，強烈要求站到講臺前和同學們一起分享，臺上的孩子們熱情洋溢地讀著、分享著，臺下的孩子們馬不停蹄地寫著、構思著……以至于下課鈴響起，孩子們仍無動于衷，完全沉浸在寫作里了！孩子們的作文想象力豐富，構思巧妙，感情真摯，字里行間充滿了對小動物的關愛和對同學之間的友情。

這是一次意外，卻讓我們獲得了一份難得的作文素材，成就了一節成功的作文課。追其根本，我想，這一切都來源于一個字——愛!沒錯，是愛讓課堂變得不再呆板，讓課堂充滿了趣味。

愛是什么？正如孩子們的作文中寫的那樣，“愛是一種善待，一種關愛之心，它讓我們從中感到親密，安全和依靠。”

愛是一種共鳴，是一種深入，我們從中感到理解、分享和互助。

愛是陽光，是風，是空氣；愛是笑臉，是滿足，是陶醉；愛是情緒中的一種心情。

愛是讓他幸福，快樂，不打擾，不傷害……

愛來源于生活，自然，現實，人生中的點點滴滴。

在小倉鼠事件中，沒有批評，沒有責備，沒有教師的高高在上，也沒有學生的淚水漣漣。有的只是教師抓住了教育的契機，隨時發現，隨時解決，保護了學生的心靈，完成了教育內化的過程。

在小倉鼠事件中，沒有教法，沒有學法，沒有教師的口若懸河，也沒有學生的按部就班。有的只是教師抓住了寫作的素材，現場發揮，不斷激發學生的寫作欲望，讓學生在有限的時間和無限的空間里，帶著愛，任思想飛揚！