淺談小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

劉麗

（黑龍江省虎林市慶豐農(nóng)場幼教中心，黑龍江 虎林 158400）

一、小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性

（一）幼兒生活自理能力能提升幼兒的社會適應能力

幼兒生活自理能力能提升幼兒的社會適應能力的研究主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面為幼兒的入園適應，另一方面為幼兒的入學準備。

小班幼兒入園適應是否順利，將影響未來社會性的發(fā)展。有學者研究發(fā)現(xiàn)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)能夠提高小班幼兒的入園適應。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，入園順利的幼兒比入園困難的幼兒更能夠?qū)W著自己獨立完成最基本的個人自我料理。良好的生活習慣和基本的生活自理能力能夠幫助幼兒做好入學準備，更好地適應小學生活。幼兒入學會自己上廁所、會自己吃飯、會用動作或語言表達需求是最關鍵的準備能力，次重要的準備能力包括:有好的衛(wèi)生習慣、會自己穿脫衣褲和鞋襪。因此，建立生活自理能力是幫助幼兒順利銜接小學的重要條件。

（二）幼兒生活自理能力有助于促進幼兒自信、自主和責任心的發(fā)展

發(fā)展幼兒的自理能力能幫助幼兒提高自身責任心、自信心和生活技能，對幼兒一生的發(fā)展由積極意義。兒童在成長的過程中，學習自我照顧是十分重要的，在一般情況下兒童能在日常生活中累積經(jīng)驗，逐漸掌握進食、如廁、穿衣、梳洗等自理技巧，在學習過程中，兒童不但能學會自我照顧的能力，更可建立自信和責任感。幼兒在家中表現(xiàn)出的自己整理物品，幫助父母做衛(wèi)生等行為，為日后責任心發(fā)展起到保障作用。幼兒的自主性中的功能性自主包含在生活中滿足個體基本生活功能之日常生活自理能力，例如:會自己用餐吃飯、會自己換穿衣物、會自己刷牙洗臉等能力。因此，幼兒生活自理行為的表現(xiàn)，就是自主性的表現(xiàn)，如果給予幼兒自己動手照顧自己的機會，幼兒將能在這個環(huán)境中學習到獨立自主，不會凡事都依賴大人。

二、小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變家庭教育觀念

家庭是幼兒生活的重要場所之一，幫助家長改進教育方式和教養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，是提升幼兒生活自理能力的重要保障。我們通過召開家長會、發(fā)放相關互動材料、班級群分享育兒文章等多種方式，向家長宣傳幼兒自理能力培養(yǎng)的重要性;開展近距離觀摩幼兒在園生活實錄、家長開放日、填寫問卷調(diào)查等活動，讓家長了解幼兒的在園生活;采取個例、小組式家訪、家長約談、建立家庭區(qū)域等方式，與家長交流育兒經(jīng)驗，助力家長提升育兒觀念的認知度。

（二）增強幼兒自我服務意識

我們懷著“相信孩子是有能力的學習者”的態(tài)度，根據(jù)幼兒年齡特點和幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，適時將幼兒生活自理能力培養(yǎng)方面內(nèi)容融入主題，或直接將幼兒生活自理能力培養(yǎng)以課程的形式展開，師幼互動，再結(jié)合孩子的個性需求進行有效跟進與指導，以激發(fā)幼兒生活自理的愿望和興趣。開展角色游戲扮演，如我們是喜歡吃胡蘿卜的“小兔子”，我們是大口大口吃飯的“大老虎”等;進行大帶小、生生互動示范引領，如可到中、大班看哥哥姐姐自己穿衣服、穿鞋子或邀請哥哥姐姐進班展示，也可讓同班能力強的孩子與大家互動示范，引發(fā)幼兒間的學習、模仿，從而產(chǎn)生“我想學、我要學”的心理;正面引導、贊美鼓勵，如老師多鼓勵孩子像哥哥姐姐一樣能干，通過“你真了不起!”“我們一定行!”等激勵性語言，讓孩子充滿信心和動力，為自己會做很多力所能及的事而感到自豪。

（三）運用生活主題兒歌教育，給予幼兒自主練習的機會

《指南》指出:“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。”日常生活中，有的家長給孩子喂飯甚至抱著孩子進幼兒園，有的教師替代幼兒操作稍有難度的學習任務。包辦代替的原因之一是成人耐心不足，輕視幼兒的學習過程。成人的過度保護常常使幼兒失去鍛煉、學習的機會，失去與周圍環(huán)境互動的主動性和獨立性。

2-4歲是幼兒生活自理能力初步形成的關鍵期，對剛?cè)雸@的小班幼兒及時進行生活自理能力的培養(yǎng)，能夠使幼兒的生活有一個良好的開端。幼兒家長和教師在進行生活主題兒歌教育時，應關注和重視小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。有研究表明，家長給予的支持越多，幼兒的興趣，堅持性越多。作為家長應采取正確的教養(yǎng)方式和教育觀念，減少包辦代替，學會放手，選用適合幼兒的生活主題兒歌，在生活主題兒歌教育的過程中，多給予幼兒自主練習的機會和時間，鼓勵幼兒在家自己完成穿衣、進餐、盟洗等自理行為，同時家長也應注重自身的榜樣示范作用。教師作為幼兒生活自理能力發(fā)展的重要他人，應抓住幼兒生活自理能力形成的關鍵期。重視幼兒生活主題兒歌教育的學習過程，鼓勵幼兒自己動手操作，為幼兒創(chuàng)設與生活主題兒歌內(nèi)容相對應的班級環(huán)境。教師和家長都應該共同關注小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，在一日生活中創(chuàng)造讓幼兒自己動手的機會，及時鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒的積極性和主動性。幼兒園與家長應該通力合作，共同交流生活自理能力的培養(yǎng)策略，及時優(yōu)化教養(yǎng)方式和培養(yǎng)途徑，形成教育合力。

（四）家園同步事半功倍

家園目標一致、同步進行，能讓幼兒在有序一致的生活和學習環(huán)境中輕而易舉地掌握、習得生活自理的基本技能和方法。當然，這需要不懈的堅持才會卓見成效。如，為改善亂剝香蕉皮等一系列不雅的行為，我們會先介紹香蕉，說說香蕉的樣子一一像月亮、像小船、像小橋;接著，和幼兒一起了解吃香蕉的好處，體驗剝香蕉皮、吃香蕉，討論形成大家認同的適宜做法，并抓住每一次吃香蕉的機會鞏固練習，與幼兒進行“超級交流”;最后，將“剝香蕉皮”方法遷移到班級互動群，讓家庭參與進來，在家給予孩子練習的機會，并嘗試用欣賞的眼光鼓勵孩子，增強其自信，激發(fā)其欲望，從而逐步提升他們的自理能力。

三、結(jié)語

生活自理能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，它貫穿于幼兒的一日生活教育中，是幼兒教育的重要組成部分，對幼兒個性的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成都有重要的作用。小班是幼兒良好生活常規(guī)培養(yǎng)的關鍵期，無論是幼兒園、教師還是家長都要遵循幼兒的年齡特點，從實際出發(fā)進行生活自理能力的培養(yǎng)教育。