中班幼兒美術教學活動的開展策略

韓靜

（黑龍江省虎林市慶豐農場幼教中心，黑龍江 虎林 158400）

在新課改的教育改革背景下，強調幼兒綜合能力的發展，在幼兒的美術教學中亦是如此，它強調幼兒自主學習的興趣，發揚并彰顯自己的個性。因此，老師應對幼兒園美術課堂的模式進行積極的探索，并根據幼兒自身發展階段的特點，制訂最合適的教學課件，同時，也要打造輕松、歡快的課堂氣氛，保持幼兒的思維活躍性，才能保證他們的藝術思維、審美創作能力得以展現。

一、中班幼兒美術教學活動中存在的問題

（一）缺乏自由的繪畫環境

在實際的繪畫活動中，我們看到教師為了維持所謂的教學環境，往往在幼兒進行繪畫的時候不能進行討論，不能說話，讓繪畫環境“安靜”下來。而教師在巡查指導的時候為了能按時結束活動在不停地催促，讓幼兒快點作畫，更甚者為了作品的“完美效果”，會直接上手幫助幼兒在作品上添加屬于教師的痕跡。繪畫環境氛圍可以影響幼兒的興趣，過度安靜的緊張的環境會讓幼兒對繪畫失去興趣。

在進行繪畫活動的時候我們不建議大聲喧嘩，因為會影響別人，但是不應該禁止幼兒交流與說話，繪畫活動是一種創作活動，幼兒進行創作的時候興起時會有想要表達的欲望，有時是自言自語，有時是想跟同伴分享，只要不影響別人，教師應該要給幼兒自由表達的環境。

（二）幼兒參與度較低

新課程理念強調教師在實際教學過程中要以幼兒為主體，促使幼兒充分參與到課堂學習中，引導幼兒自主探究知識，增強幼兒的綜合學習能力，從而有效落實素質教育理念。但是從現階段幼兒美術課堂教學的實際情況看，部分教師的理論教學部分比重較大，幼兒缺乏足夠的實踐機會，這導致幼兒對課堂的參與度不高。缺乏實踐的美術課是不完整的，也不利于對幼兒自主學習能力的培養。

（三）師生互動效果不佳

部分教師對美術教學缺乏正確的認識，對美術課堂的設計缺乏有效性，沒有意識到課堂互動的重要性，不懂得如何利用師生互動促進美術教學活動的開展。如，有些教師只是將師生互動歸到某一個環節，將互動局限于師生之間的討論。雖然其盡心盡力地組織美術課堂中的互動環節，但是實際效果不容樂觀，互動教學成果不顯著。

二、中班幼兒美術教學活動的開展策略

（一）活動材料的選取

1.材料不宜過多。無論是繪畫工具還是手工材料，在向幼兒分發時都應保持數量的適當和種類的齊全。由于中班幼兒的年齡較小，對于種類較多的工具或材料的選擇存在一定的困難，往往在繪畫過程中選擇單一顏色或種類的畫筆進行創作，使得表現手法較為單一。因此，最好在活動開始之前由教師針對本次活動所需的材料進行大致挑選，統一分發，避免幼兒只選擇單一種類和色彩的畫筆。

2.材料呈現應有體系。對于手工材料來說，教師在向幼兒提供不同種類的手工材料時應成體系、有序、直觀地呈現給幼兒。創意美術活動中除了單純的紙筆繪畫外，還包含拼貼，剪貼等運用多種材料進行的美術活動。在進行此類活動時，向幼兒呈現的材料應是成體系的，有序的，而不是一大堆材料放在那里供幼兒選擇，由于時間的原因和幼兒年齡的限制，很難達到理想狀態下的自由選取、自由創作。因此教師在向幼兒提供材料時，應力求種類全，而不是數量多，這樣幼兒在選取時便可以明確地進行挑選，而不是茫然地拿取。

（二）創造良好的繪畫氛圍

幼兒在進行繪畫的時候，教師首先要認識到，幼兒是活動進行的主體，只有把主動權還給幼兒，教師才能在師幼互動中擺正自己的位置，教師只是活動中的引導者、指導者。教師在進行幼兒繪畫活動指導的時候應該要調動起幼兒的繪畫興趣，讓幼兒投入到繪畫活動中，當幼兒在繪畫活動中遇到困難，教師要及時給予幼兒指導。

如果幼兒在繪畫中喃喃自語或是和其他人分享心情與作品，教師應該提醒幼兒用適當的音量進行，如果幼兒是對活動失去興趣，從而影響他人，和他人聊繪畫無關的話題，教師應該思考原因，如何吸引幼兒的興趣，而不是單純地依靠教師的權威進行喝止。教師應該要營造輕松和諧的環境，讓幼兒在愉悅的環境中進行繪畫活動。

比如當幼兒不知道某一事物的繪畫技巧，向教師尋求幫助時，教師只需要在旁邊指導幼兒繪畫的技術，而不是直接幫幼兒畫。幼兒向教師尋求幫助時，他是希望教師能夠解決自己的困難，幫自己跨過一道坎，如果教師對幼兒的求助無動于衷，幼兒有可能就會止步于面前的困難，從而放棄這次的繪畫，不僅會打擊幼兒對本次的繪畫，還很有可能會影響對下一次進行繪畫的興趣。所以教師應該要重視幼兒的每一個問題，在幼兒提問的時候有耐心、有方向地指導幼兒。

（三）充分關注幼兒的意愿畫創作過程

在區域活動中，由于教師人數有限，無法顧及在所有區域活動中的幼兒表現，在很多情況下，教師并沒有在美術區里關注幼兒的意愿畫，而是在區域活動結束后，直接讓幼兒講解和分享自己的意愿畫作品，教師對幼兒意愿畫過程的忽視，也會導致無法教師了解幼兒意愿畫的創作過程，則不能全面、深入地了解幼兒意愿畫的內容和含義。

比如，一些幼兒在意愿畫過程中總是喜歡模仿教師和同伴的繪畫，缺乏獨立創作的能力，教師如果只是關注幼兒的意愿畫作品，就無法準確判定幼兒意愿畫的創作能力。因此，班級的三位教師可以在區域活動前，進行分工合作，輪流關注美工區幼兒意愿畫的創作過程，用觀察記錄表的方式記錄幼兒的創作表現，了解每一位幼兒意愿畫的過程，才能更加客觀地分析幼兒意愿畫創造性水平。

三、結語

幼兒對繪畫活動感興趣，僅是要培養幼兒的繪畫能力，才能用心地投入到繪畫活動中更是要培養他們對繪畫的興趣，從而提高幼兒美術課堂教學的有效性，讓幼兒美術課堂煥發生命活力，讓幼兒在興趣中學習，在興趣中得到成長，使幼兒生活在一個有趣味的環境里。