淺談怎樣應對初中語文教學中的“假會現象”

劉春鳳

（河北省承德市雙橋區雙峰寺鎮中學，河北 承德 067080）

從現階段的初中語文教學來看，語文教學在諸多方面都有了很大的改進，也更好的為學生營造了一個和諧的語文學習氛圍，但是在現如今的語文教學中還或多或少的存在著一些虛假的繁榮景象，而正是這些虛假的繁榮景象給語文教學的更好發展造成了一定的障礙，為此我們有必要找出語文教學中的虛假繁榮景象，并在教學中及時的加以規避，才能更好的提高初中語文課堂的教學效率。

一、合作學習流于形式

合作學習模式是素質教育發展到今天最成功的教學成果，可以說合作學生為語文教學插上了自由馳騁的翅膀，其為語文教學帶來的益處可謂是數不勝數，但是我們同時也注意到由于對合作學習思想理解上存在的誤解和教學方式的錯誤使用，使得合作學生由最初的新鮮成為了又一個傳統的低效教學模式，鑒于此我們的教師應該認真的思考和反省一下為什么會出現這樣的教學現象。在經過一番思考之后教師便會發現自己太將合作學習當回事了。合作學習是隨著素質教育發展而衍生出來的一種新型的教學模式，正是由于教師對素質教育的期望過大，因此對于由此衍生出來的合作學習效果也深信不疑，這就使得絕大多數的教師會刻意的在語文課堂上采用合作學習的模式，無論教學的內容如何，一旦離開了合作學習，教師便感覺又回到了過去傳統的教學模式中。

例如在講到《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇文章時，教師提出讓學生在閱讀文章的過程中，將文章的主要大意通過自己的語言總結出來。這本應該是一個非常常規的問題，學生自己是完全可以通過自己的努力去完成這項學習任務的，但是教師為了能夠及時的用上合作學習，便讓學生在小組合作中來完成這項學習任務，于是學生只需要花費很少的時間便能將課文的大意整理出來，在剩余的時間里，學生討論的話題往往就會遠離討論的核心內容，這樣合作學習形式便在教師的濫用中成為了語文課堂上刻板的形式，學生從合作學習中沒能得到更好的消息效果，相反合作學習往往成為了某些學生的放松休閑時刻，這樣的合作學習模式只能稱為是流于形式的教學，合作學習的效率也自然是低效、低質量的。

二、作業中的假會現象

作業中的假會現象一直以來都是教師令教師非常頭疼的一個問題，由于書面的作業具有一定的延時性、開放性和隔離性，使得教師不知道學生的思維從何而來，也不知道學生的作業是否達到了鞏固學習的效果。例如在進行完有關的教學后，教師往往會給學生布置一定的課外作業，然后給予學生一定的時間加以完成，但是我們往往可以從一些實際的教學回饋中看到學生不一樣的學習效果，很多學生能夠在一些課外測試中很好完成的學習任務在面對面的檢查中卻顯得那么的脆弱，為此我認為我們的教師可以盡可能的布置一些課堂作業，讓學生在課堂上加以完成，這樣教師才能得到更準確、更真實的教學反饋。另外教師也要通過有效的教育來提高學生的誠信意識，讓學生無論在何種狀態下都能表現出最真實的自己，才能在語文比教學中盡可能的避免虛假的假會現象，從而讓教師在學生最真實的表現中得到更有效的反饋，為語文教學增添更堅實的依據。

三、多媒體教學制造虛假的繁榮景象

在新教育氛圍中，多媒體的出現為語文課堂教學帶來了一定的希望，它會在抽象內容的講解上給學生帶來一次次的驚喜，會在動畫演示中給學生帶來強烈的沖擊，會在內容拓展上給學生帶來一個更為廣闊的世界……可以說多媒體在語文教學發展中起到了極其重要的作用，但是隨著多媒體教學的發展，多媒體教學帶來的弊端也逐漸的浮出水面。從多媒體教學的種種弊端中我們會發現原本用來激發學生學習興趣的豐富多彩的圖像動畫卻成了學生分神根本；原本用來拓展學生見識的內容知識卻成了學生學習沉重的負擔；原本用來活躍課堂氛圍的聲音和形式卻成了學生聽講的障礙物……由上可知，這些原本應該給語文課堂帶來驚喜的形式和內容卻成了現階段多媒體教學中不可忽視的反面因素，為此教師在實施多媒體教學中應該愈加的仔細認真，在保留多媒體教學優勢的同時也能夠及時的規避多媒體教學帶來的一些弊端。

比如古詩詞教學是初中語文教學中的主要組成部分，也是最令教師頭疼的問題之一，在傳統的古詩詞教學中，教師往往通過一遍一遍的朗讀和逐字逐句的講解來讓學生學習有關的古詩詞，但是在經過一番費力的教學之后，卻往往達不到既定的教學效果，同時學生在古詩詞上的積累也僅限于教材中提高的一些內容。在多媒體教學引入古詩詞教學中后，古詩詞教學變得愈加的富有生機，多媒體中生動形象的朗讀替代了教師的示范讀；多媒體中形象逼真的動畫形式代替了學生的課堂表演；多媒體中逐字逐句細致的講解代替了教師的講解；多媒體中對古詩詞課外實施的拓展代替了教師苦口婆心的拓展等等，但是同時教師要注意不要讓多媒體代替了全部的教學，也不要讓多媒體成為師生交流的障礙，教師應該以傳統的教學模式為主體，用多媒體輔助教學來實現高效的多媒體教學，讓我們在需要多媒體的時候再讓多媒體出現，這樣才能有效的規避多媒體教學的弊端，才能還學生一個真實的語文課堂。

綜上所述，既然在初中語文教學中存在著種種的假會現象，那么我們的教師就有必要在教學的過程中去發現和規避這種假會現象，進而確保教師教的真實，學生學習的真實。