聽力策略與中學英語聽力教學探索

侯琴峰

（新疆生產建設兵團第一師阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843300）

在傳統式中學英語聽力教學中，老師大多數選用“填鴨式”或是是“一言堂”等教學方式，老師們高度關注專業知識的講解，而忽略孩子們專業技能的提高。除此之外，老師會將教學的重難點遷移到讀寫能力上邊去，針對聽、說，在老師來看無關緊要，這在挺大程度上限定了孩子們能力素質的提高，不利孩子們的全方位的發展。新課改情況下，要想提升英語聽力教學品質，就務必塑造孩子們的求知欲，激起孩子們學習的自主性及其自覺性，那樣，孩子們才可以竭盡全力地投入到學習中去，才可以進一步提高孩子們的英語聽力水準及其老師的教學實際效果。

一、中學英語聽力教學中存在的不足

在新課改持續發展的階段，對英語聽力的教學依然處在初步探尋的環節，這在挺大程度上限定了孩子們的發展趨勢，對孩子們來講，英語聽力水準對比于別的能力還存在著一些問題，一言以蔽之，現階段中學英語聽力教學中還存有眾多難題，具體表現在以下內容：（1）教學條件不夠。在中國諸多中學，英語聽力設施和英語環境等都還并不是很完善，也有很大的提升改進的空間；（2）英文講解過程中出現了一系列問題。在講解過程中，老師并沒有讓孩子們形成根據情境分辨的能力和英語語感，長此以往，孩子們便會欠缺文化的特點專業知識，這不利增加孩子們對知識要點的了解；（3）孩子們自主學習能力偏低。就中孩子們來講，英語的學習還處在基本探尋環節，在這個環節，孩子們的英語詞匯量或是是分析能力都十分比較有限，在碰到冷僻的英語單詞時，孩子們不會立即地做出相對的分辨，它是孩子們造成英語聽力阻礙的關鍵緣故。

二、提升孩子們英語聽力水準的策略

（一）協助孩子們把握科學的聽力學習的方式

在學中文時，孩子們會在潛意識中地產生“聽”的習慣性，可是，在初中英語聽力教學中，教師務必根據專業的方式 對孩子們的聽力開展訓練。實際教學中，教師不太可能把自己全部的專業知識都教授給孩子們，這就規定教師在教學時要高度關注向孩子們講解聽力的學習方法，具體辦法包含以下內容：（1）教師應高度關注塑造孩子們的鑒別能力。在挑選聽力原材料時，很多英文單詞大部分是組合詞，此刻，教師就可以適度放寬對孩子們的要求，他們要是聽得懂就可以了；（2）要積極主動塑造孩子們的分析能力。在英語聽力教學中，要讓孩子們掌握聯系前后文推測文章內容的能力，這有益于提升孩子們對英語聽力難題的了解。

（二）積極主動為孩子們構建優良的學習氣氛

傳統式教學模式下，教師大多數會高度關注以句式或是是會話為關鍵的教學，在實際教學中，會非常強調英語語言方式的記憶及其聽力辨析，而忽視孩子們信息內容的提升。平時教學中，教師會給孩子們留很多的練習，但這種練習大多數是檢測性的題型，就教師留作業的情況來講，它有較強的針對性，長久以往，孩子們便會對英語聽力教學喪失學習的動力。因此，在初中英語聽力教學中，教師務必為孩子們構建優良的教學情境，那樣，孩子們才可以竭盡全力地融入到學習中去。除此之外，在課堂教學過程中，教師應用各種各樣的方法對孩子們開展專業知識的講解，例如，留家庭作業、點評或是問好等，另外，教師要不斷鼓勵孩子們，沒人是十全十美的，犯錯誤并不恐怖，恐怖的是不清楚自身錯在哪里也不會改錯的人，因此，教師要鼓勵孩子們踴躍地表達，鼓勵孩子們看英語綜藝節目、英文電影等，這有益于推動孩子們知識層面的拓展及其英語聽力水準的提高。3.持續激起孩子們聽的積極性

興趣是最好的老師，初中英語聽力課堂講解過程中，教師應采用行之有效的對策激起孩子們聽的積極性，在給孩子們講解新專業知識時，要充分與英語聽力緊密結合。除此之外，教師在課堂教學中還務必遵照孩子們聽、說、讀、寫、譯等層面的本質特點。一方面，教師在拓展練習孩子們英語聽力的時，能夠規定孩子們將教材合上，隨后讓孩子們用心地聽，或是教師能夠規定孩子們依照圖像上的提醒，單獨地聽自己所必須聽的關鍵內容，這有益于提高孩子們對知識要點的掌握；另一方面，在英語聽力教學課堂上，教師應為孩子們構建一定的教學情境，激勵孩子們根據角色扮演游戲、你說我猜等方式增加對英語聽力原材料的了解。教師還能夠讓孩子們臨場發揮，恰當對英語聽力的原材料進行變更，進而產生新的會話。

結語

總的來說，初中英語課堂教學中塑造孩子們的英語聽力水準并不是一朝一夕就可以取得成功的，反過來說，它必須由教師和孩子們緊密配合。教師應高度關注塑造孩子們的分析辨別能力。在挑選英語聽力材料時，很多英文單詞大部分全是組合詞，此刻，教師就可以適度放寬對孩子們的要求，孩子們要是聽得懂就行了。為處理初中英語聽力課堂教學中存在的不足，文中重點指出老師要協助孩子們把握科學的聽力學習的方式，除此之外，積極主動為孩子們構建優良的學習情境，持續激起孩子們聽的熱情，它是提升孩子們聽力水準最有效的策略。