探究小學語文古詩詞教學中的審美教育

羅淑春

（江西省贛州市安遠縣鎮崗中心小學，江西 贛州 342100）

古詩詞不僅是我國優秀傳統文化瑰寶之一，還是古典文化的精髓所在，有助于學生在學習古典文化的過程中，獲得審美的快感，促進學生對美的感悟，從而提高學生的審美境界，促進學生綜合素養的全面發展。因此，小學語文教師在古詩詞教學中，應該全面把握古詩詞中的美學元素，通過理解和學習古詩詞，引導學生對其精煉的語言、優美的意境等進行品味和理解，從而促進學生審美能力的提升。

一、反復誦讀詩文，體會韻律美

古詩詞中所具備的音節和韻是最讓人感到愉悅的因素，因此古詩詞又是所有文學體裁中最具音樂性的文章。同時，古詩詞還比較重視押韻和對仗，便于人們在讀的時候可以朗朗上口，以此提高詩詞當中的音樂美，從而讓詩詞與人們的生活以及自然的節奏達成統一，詩詞與人的情感及生活之間的節奏形成相互影響的關系。因此，小學語文教師在古詩詞的教學中，應該注重帶領學生對詩詞進行反復誦讀，加深他們對語言中的韻律美的感受。然后，再給學生講解古詩詞中的主要內容，引導學生充分發揮自身想象力，激發學生與詩人之間的情感共鳴，從而強化學生對古詩詞中的音樂美的感受，促進學生審美能力的培養。納蘭性德寫的《長相思》一詞，表達的是作者羈旅懷鄉之情，意境深長。我在教學這首詞時，就讓學生進行反復誦讀，如“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”讓學生根據詞的停頓節奏，感受其中的美之所在。這樣，有助于加深學生對課文內容的感受，促使學生因聲明義，增強學生的語感，加深學生對古詩詞中音律之美的感受，進而讓學生在反復誦讀中獲得獨特體驗。

二、讓學生多感知，體會畫面美

我國傳統古詩詞當中，大多都是“詩中有畫，畫中有詩”，畫面感很強，詩詞就像是畫卷上的畫一樣色彩鮮明。因此，語文教師在教學古詩詞時，應該引導學生在反復誦讀的基礎上，發散學生思維，加深學生對詩詞當中畫面之美的感受，從而促進學生審美水平的提升。同時，在教學中引導學生對古詩詞內容進行想象與聯想，不僅可以促進學生思維的發散，還能提高學生的想象能力，豐富學生的情感體驗，從而引發他們與作者的情感共鳴，加深對詩詞意境及畫面的理解和感受，進而提高學生的語文綜合素養。王維的《山居秋暝》一詩中，為我們展示出了一幅清幽淡雅的山水田園的自然風光圖。詩人利用“空山、明月、松、竹、浣女、漁舟……”景物，讓我們感受到秋天的傍晚作者在山居所見到的景物，讓我們感受到一種清新寧靜而又洋溢著詳和安樂的氣氛，猶如世外桃源一般。

三、體會古詩詞，感受情感美

教師在古詩詞教學中對學生進行審美教育時，可以從培養學生情感著手，提高學生的審美認知，以及強化學生對古詩詞的理解，從而讓學生在鑒賞古詩詞的過程中，將其對形象的美的感知轉變為情感美。基于此，語文教師可以通過帶領學生品析古詩詞的具體語句，讓學生感受其中的情感美。陸游的《示兒》一詩，其語言渾然天成，未經精雕細琢，全然是真情流露，蘊含著作者無盡的凄楚與渴望。因此，我在教學中，通過讓學生對詩句進行逐一品析，引導他們慢慢步入作者的情感當中，切實感受作者大業未成的遺恨。同時，我還給他們介紹了詩人當時的生活背景，以及詩人生平，以此加深學生對作者、做詩詞的理解，從而促進學生審美能力的培養。

四、感悟古詩詞，體會哲理美

古詩詞當中，不只是蘊含著上述的情感美、畫面美等，更是蘊含著豐富的哲理。因此，小學語文教師在教學中，應該引導學生對古詩詞進行感悟和挖掘，探索其中所蘊含的哲理美。同時，教師可以通過有效的引導方式，激發學生對古詩詞的學習熱情，讓學生充分發揮自身主觀能動性，促使學生全身心地投入到學習古詩詞當中，從而促進學生自主學習能力的培養。

《題臨安邸》一詩中，表面上描述的是繁榮太平、歌舞升平的杭州美景，但是最后“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”一句中，包含了詩人對當時朝政及統治者的嘲諷，表達了作者憂國憂民的感情。通過對此詩的分析，讓學生明白，每個人所處的位置不同，看待問題的角度也會不盡相同，因此我們在考慮問題時，應該從著眼全局，摒棄個人主觀成見。

五、結束語

小學是我國素質教育、基礎教育的起點，也是培養孩子審美能力的關鍵期，在學習古詩詞的過程中對學生展開審美教育不但可以有效提高學生對美的鑒賞能力，還能夠豐富學生的情感認知。在實際教學工作中，教師要充分運用現在的科技條件，接觸多媒體等教輔工具盡量滿足學生的審美體驗，充分開發古詩詞中的美育因素，有效提升學生的全面審美能力，進而促進學生的全面發展。