小學數學課堂教學芻議

杜立華

（河北省秦皇島市昌黎縣泥井鎮后劉坨完全小學，河北省 秦皇島 066606）

一、師生互動，構筑自由對話的平臺

上課，這是兒童與教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生來決定的，構筑自由對話的平臺，這一方面可使學生處于積極、活躍、自由的狀態之中，在與教師對話中學習、領悟和生發出前所未有的知識、經驗和情感體驗，更重要的是在對話中讓學生擁有和體驗著做人的全部尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望；另一方面，教師也可以體驗到一種心靈的自由和豐富，這樣一來，師生間人為的界限消除了，進入了一種開放式的、多元的、具有無限包容性的、奇妙的“邊緣”地帶，師生的生命價值將得以展現。因此，我們必須構建以師生人格上的平等和在探究式的教學過程中的交往為主要特征的師生互動關系，但教師要能把自己與學生真正的平等起來，“想學生所想”“思學生所思”，使兒童在課堂上都能自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。師生雙方“捕捉”對方的想法，雙方產生積極的互動。允許學生錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發問，有不同意見允許爭論，允許學生向教師“發難”，要努力形成促進學生思維發展的策動力、引發情感體驗的源動力，激起學生自主創新的推動力。每個人都有被賞識的渴望，教師只有蹲下來看兒童的世界，發自內心地欣賞學生的成長，為學生的進步喝彩，創造一種支持性的課堂環境，共同分享成功的快樂，師生關系由此才能構筑成一個自由對話的平臺。

二、生生互動，讓思維在共振中引發

學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，他的運作方式是課堂上學生間的互相討論，互相切磋。這是構建和諧課堂生態的一種有效的手段。首先，在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維，為每個學生提供了“暢所欲言”的機會；第二，在互動中，學生可以獲得更多的思維結果和思維方法，這對拓展他們的思維空間和思維能力是很有益處；第三，在互動中，學生會獲得一種平等的交談權利，這有利于他們的心理發展；同時，在互動中，也可以使學生的合作精神、交往能力的培養和提高。例如，教學“10以內加法”時，教師不是讓學生機械的背幾加幾等于10，而是組織、引導學生自己動手擺一擺，自己探索、發現、總結10以內數的組成規律，這樣，既保證了學生學習的主體地位，又培養了學生解決問題的能力和相互協作的精神。在此基礎上，讓學生用式子來表示10以內數的組成：

（一）兩個數組成10

9+1=10 8+2=10 7+3=10 6+4=10 5+5=10

（二）三個數組成10

3+6+1=10 4+4+2=10 7+2+1=10 5+2+3=10

（三）四個數組成10

3+2+4+1=10 3+3+2+2=10 5+1+2+2=10

……

學生在交流中學會了合作，在合作中學會了爭辯，在爭辯中激活思維，認識越辯越清晰，學習越辯越成功。

三、情知互促，讓智慧負載著情感

學習本身就包含“認知和情感”，教學方法只有觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，才會變得高度有效。實踐表明，課堂教學中伴隨著認知活動的情感體驗與深刻強烈，相同時間內接受的信息就越多，遺忘的速度也就越慢，認知水平和發展也自然越快。相應地，認知能觸發和加深情感體驗，認知水平的提高會促使情感的分化，使情感思維和情感交往能力不斷發展，升華人的情感境界。可見情和知的發展常常是平行發展。互相促進、和諧共進的。例如教學“直線”，一位教師采用描述的方法教“直線”：直線可以像黑板邊線相反方向延長，穿過高山巨川，突破大氣層，經過星球，直至九霄云外而無窮無盡……這位教師的“情感之作”使學生們聽了興趣盎然，同時也領會了直線的無限延伸性。“人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引發積極的注意、記憶和思考。”教師如果不想方設法使學生保持情緒高昂和智力振奮的狀態，而只是做著不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，學生的精神生活就會顯得蒼白無力。

四、動態生成，構建課堂的豐富性

每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，一堂課的豐富性大多源于它本身的生成性，也即在課的進行過程中會生成一些即發的、非預期的教育性因素。同時，學生在知識掌握過程中意義的生成，由于學生具有不同的知識結構、認知方式及成長于不同的文化環境，學生最終掌握的意義是有差異性的，這也是創造學習的源泉。實踐證明，教師對課堂中的生成性加以把持與整合，可對學生產生最佳的教育影響。同樣，對教師來說，那種具有積極意義的生成無疑會使教師對課堂教學更加熱情、更加投入，也更加深刻地理解自己的職業。

教師必須用動態生成的觀念來控制課堂教導，隨時準備適應可能出現的種種“意外情況”，特別重視“教學過程中的生成因素”，“以學論教”，經常鼓勵學生大膽發問，并能有機地結合教案中設計的程序，抓住這些“生成因素”靈活地開展教學活動，切莫因為怕學生會“攪亂”自己的教學方案而禁止學生在課堂上“節外生枝”。