小學語文教學中師生互動存在的問題及解決策略

劉穎

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第六小學，河北 承德 068360）

小學語文教師要針對現階段的教學現狀進行反思，以尋求其中的不足和改進之處，進而教師可以結合課堂的教學目標來加以完善和調整，從而提高師生互動的效率，加強學生的課堂參與感。

一、師生互動存在的問題

（一）教師觀念難以調整，互動效率不夠

在不少教師的心目中，小學生作為一個尚處于成長和發展的群體，他們的自主意識缺乏，學習能力也有待提高，因此，教師往往容易忽略學生的課堂主體地位。這就導致在師生互動的開展過程中，往往是教師單方面的傳授知識，學生被動的接受教師的觀點，這顯然難以促進學生的自主成長，同時也違背了互動的初衷，因此，在目前小學語文課堂教學中，師生互動存在最大的問題在于，教師的觀念難以調整。教師如果難以將學生放在平等的地位進行交流，也就難以獲悉學生的真正想法，并了解學生的具體情況，這也就導致了教師無法結合學生的實際問題，采取恰當的解決措施，從而提高師生互動的效率。

（二）學生自主能力薄弱，互動積極性不高

教師的觀念問題作為師生互動的效率難以提高的因素之一，另外一方面則在于，小學生的自主能力不強，他們習慣于將教師作為課堂的中心，被動的接受來自教師的講解，盡管小學生擁有著豐富的想象力，以及強烈的學習欲望，但他們受限于學習經驗的淺薄，因此他們難以在課堂互動中準確的表達自身的觀點，那么這就需要教師及時的關注學生的發言情況，并嘗試理解學生，通過及時的鼓勵來引導學生多發言，多質疑，這樣能夠鍛煉學生的自主能力，最終提高師生互動的效率。

二、改善教學現狀，提高互動效率的具體措施

（一）構建和諧的班級氛圍，拉近師生距離

教師想要構建良好的班級氛圍，首先一定要拉近與學生的距離，例如，在與學生交談的過程中可以盡量少用“你們”這類詞，而多用“咱們”這類第一人稱的詞語，這樣能夠有效的幫助教師拉近師生關系。與此同時，教師也要注意學生都是希望得到鼓勵以及被關注的，因此，教師在上課的過程中，要盡可能地看到每個學生，與學生進行充分的眼神交流，這樣能夠讓學生感受到來自教師的關注，那么在后續開展師生互動的過程中，教師則可以以此為基礎來與學生進行課堂問答，這樣能夠收獲良好的成效。教師也可以嘗試在班級中樹立共同的規矩，并與學生一起執行，這樣能夠加強班級的凝聚力，使得學生在與學教師進行交流的過程中，能夠更加真誠。

例如，在五年級上冊“最后的常春藤葉”這一篇文章的學習中，教師可以鼓勵學生有感情的朗讀課文，那么，教師可以采用自由朗讀、朗讀比賽等等形式來促使學生積極參與課堂學習。教師可以借用此類環節，讓學生形成自主學習的意識，同時，教師也應該結合文章內容，鼓勵學生通過想象描寫出常春藤葉的情景，教師則可以結合學生的文章作品來進行點評和討論，這樣能夠有效的拉近師生之間的距離，而教師也應該針對學生的表現給予一定的鼓勵，從而促使學生在后續的學習過程中擁有良好的表現。

（二）鼓勵學生課堂質疑，提高自主能力

與學生進行高效的師生互動的關鍵在于，教師要給予學生充分的尊重，要將學生放在平等的地位進行交流，小學生的知識經驗、學習能力、價值判斷等仍在構建的過程中，因此，學生的想法或多或少會比較幼稚，而教師則需要鼓勵學生進行自主的表達，以此來鍛煉學生的思維方式，而教師也要注意降低期待值，小學生畢竟作為一個尚處于成長中的年齡段，教師不能夠將她們當做成年人去對待，而是要給予學生足夠的時間，允許學生犯錯，這樣教師才能夠端正心態，并與學生開展高效的師生互動。而針對于學生提出的問題，教師一定要耐心地進行講解，不能表現出不耐煩，以免挫傷了學生的積極性。

例如，在三年級下冊《童年的泥巴》這篇課文的學習中，本單元以童真、童趣為主題，選編的課文也都符合學生的實際生活，那么教師應讓位于學生，由學生在課堂上積極發言，并描述自己的童年生活。這種與實際情景關聯密切的課堂教學能夠有效的激發學生的學習興趣，促使學生積極的參與課堂學習。而教師需要做的在于，利用鼓勵、競爭教學等等形式來督促學生積極參與學習，使得學生能夠借用自主展示與表達的機會，鍛煉自身的能力，進而提高課堂互動的效率。而在課前，教師也可以嘗試通過問題啟發學生思考，例如在看到本篇文章的標題時，你會對本片文章產生哪些想象與預測呢？

結束語

在小學語文的教學中，教師只有自身調整觀念，才能夠與學生開展高效的師生互動，與此同時，如何幫助學生提高其自身的能力也是需要教師思考的方向，那么，在課堂互動的過程中，教師只有與學生保持良好的關系，才能夠進一步展開對等的交流，而與此同時，教師也要給予學生足夠的鼓勵，引導學生積極地參與課堂問答，這樣能夠有效提高師生互動的效率，同時促使教師雙方換位思考，不論是教師或是學生，雙方想要展開平等的交流，就必須摒棄傳統的師生觀念，結合現代的教育理念，充分參與課堂互動中以實現雙方的共同進步。