小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)策略指導(dǎo)

盧甜甜

（江西省贛州市興國縣永豐中心小學(xué)，江西 贛州 342400）

閱讀是一種主動的過程，閱讀可以陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價(jià)和探究文章的思維過程。語文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，隨著近幾年素質(zhì)教育的發(fā)展，語文成為了小學(xué)階段越來越重要的一門學(xué)科。作為一名合格的小學(xué)老師，在教授小學(xué)生語文課本內(nèi)容的同時(shí)，必須重視小學(xué)語文閱讀能力的提升，小學(xué)語文教師應(yīng)開展有效的閱讀教學(xué)，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力并豐富學(xué)生的精神世界，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，開展有效的閱讀教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開展有效閱讀教學(xué)

培養(yǎng)閱讀興趣是提升小學(xué)生閱讀水平的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生對新鮮事物的好奇心較重，老師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以用一些有趣的方法或先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生閱讀文章的好奇心，將促使學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。若是一味地采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，小學(xué)生會感到乏味無趣，在學(xué)習(xí)語文閱讀的初期就想放棄，不利于學(xué)生提高閱讀水平。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，能夠開展有效閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。

例如：學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇閱讀文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的方式歸納文章的內(nèi)容，從而了解原著的主要內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷體會文章寫法，獲得不同角度，不同層面的感悟啟發(fā)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容感興趣并讓學(xué)生從本質(zhì)上能夠感受到這篇文章表達(dá)的精神。老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如果自己是文中的主人公，會怎樣做食物？怎樣參加宴會？也可以給學(xué)生出示整本書的目錄，如逃離、風(fēng)暴、搬運(yùn)、安家、振作、求生，生病，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄預(yù)測故事的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生觀看《魯濱遜漂流記》電影片段，充分激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，更好地開展有效閱讀教學(xué)。

二、課堂設(shè)置生活情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)的閱讀課堂，老師給學(xué)生講解不同文章的閱讀技巧，如果只是講理論部分的知識，學(xué)生會感到枯燥乏味，在學(xué)習(xí)閱讀的開始就提不起興趣。老師可以將閱讀材料通過課件情境導(dǎo)入，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，逐步讓學(xué)生對閱讀感興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生置身于閱讀題材當(dāng)中，老師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生想象自己是閱讀材料中的主人公會有何感受？當(dāng)學(xué)生真正沉浸在課堂當(dāng)中，才會思考自己在閱讀中真正收獲的內(nèi)容和情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)新有效閱讀課堂。

例如，在學(xué)習(xí)以熱愛國家為話題的閱讀篇目時(shí)，老師通過多媒體課件設(shè)置課前情境引導(dǎo)，先讓學(xué)生能夠感受古人在國家遇難時(shí)所抒發(fā)的愛國之情，可以通過圖片，聲音及視頻的方式讓學(xué)生沉浸在情境中。王昌齡的《從軍行》中，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲不破樓蘭終不還。”這句詩強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的愛國之情。描述了青海湖上蒸騰而起的漫漫云霧，遮得連綿雪山一片黯淡，邊塞古城，玉門雄關(guān)，遠(yuǎn)隔千里，遙遙相望。黃沙萬里，頻繁的戰(zhàn)斗磨穿了守邊將士身上的鎧甲，而他們壯志不滅，不打敗進(jìn)犯之?dāng)常牟环祷丶亦l(xiāng)。老師通過設(shè)置課堂情境，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生想象自己生活在唐代，在國家危難時(shí)，學(xué)生自己身為作者會產(chǎn)生怎樣的感受？讓初步學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生不再感到乏味，在課堂上置身于課堂情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多不同的想法和感受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行有效閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，達(dá)到有效閱讀教學(xué)目的

在閱讀教學(xué)過程中，老師在課堂上講解基本的閱讀技巧和方法，并引導(dǎo)學(xué)生利用基本閱讀方法進(jìn)行有目的的閱讀。老師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生看到好的文章，就會不由自主地去閱讀，激發(fā)學(xué)生想要了解文章故事內(nèi)容和表達(dá)的情感的興趣。讓學(xué)生從閱讀的過程中獲得文章中傳遞出的美好的情感，不斷豐富自己的精神世界。讓學(xué)生逐漸形成自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到教師有效閱讀教學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)名著閱讀的相關(guān)閱讀篇目時(shí)，老師教學(xué)生其中一篇名著閱讀時(shí)，可以引出其他名著篇目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》和《愛麗絲漫游仙境》，這四本外國文學(xué)名著都講述了主人公奇妙而曲折的旅程故事，情節(jié)生動，高潮迭起，趣味性強(qiáng)，適合小學(xué)生閱讀。老師幫助學(xué)生從名著閱讀過程中理解作品的內(nèi)容和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，以及在讀完整本書之后與同學(xué)展開交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，最終達(dá)到有效閱讀教學(xué)。

總之，開展小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)，對小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文水平的提高有非常重要的作用。老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并通過在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生閱讀好奇心，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，更好地開展有效閱讀教學(xué)。