游賞在童話小屋里
---淺談童話整組閱讀教學策略

林春梅

（新疆阿克蘇市第十小學，新疆 阿克蘇 843000）

一、整體設計，巧妙整合，撥動童話整組閱讀聯合之弦

整組閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是拓展閱讀教學的一種新形式，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權。整組閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來來了語言的積累和運用的范本，對全面提高學生的語文素養具有重要意義。

在小學語文閱讀教學中，多數教師缺乏整體意識，教學形式單一，教學效率低下。教師將課文中出現的一組教材，進行整合，打破傳統理念中單篇教學的模式,運用求同存異整合的策略，以實現教學效益1+1>2的提升,真正促進學生認知能力的發展.

根據單元主題，重組教材，是教學目標達成的關鍵，我們可以從文章內容，人文內涵，寫作體裁等方面選擇材料、組合材料、呈現材料。

在學習四年級上冊第三單元《去年的樹》這篇課文時，我選取了《小鳥和牽牛花》、《森林演唱會》表現友情主題的童話故事拓展延伸，激發學生課外閱讀友情主題童話的興趣。先指導學生閱讀《去年的樹》，再指導學生閱讀《小鳥和牽牛花》《森林演唱會》，我設計了一個非常巧妙的載體——“結構圖”。利用結構圖概括課文的主要內容，發現童話故事的相同點和不同點。大膽采用“合——分——合”的教學思路，課堂中通過“自主閱讀→交流分享→比較異同→習得方法”整體感知，培養學生在閱讀中提煉信息，綜合思考，培養學生比較、概括、歸納等閱讀能力。

教師把三篇童話故事當成一個整體，有整體地設計一組問題，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點，提出自己的問題通過辨析，培養學生收集信息，處理信息能力，賞析語言文字的魅力，將語言思維文化都能有機的整，深入解讀古詩中的“真味”。

二、問題引領，宏觀把控，架起群文閱讀之橋

在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的童話故事，老師要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，不拘泥于課文的字詞理解，不做瑣碎細膩地分析講解，宏觀把握童話故事的內容，問題既要有點面的結合，又有內容的交錯；既并駕齊驅，同步閱讀。整體閱讀，歸納總結；分步閱讀，辨析比較。

如學習《去年的樹》這篇童話，《小鳥和牽牛花》《森林演唱會》三篇童話故事后，我設計了這樣的問題，引導學生比較思考：

（一）快速地瀏覽3篇童話故事，用自己的話說說3篇童話的主要內容是什么？

（二）走進人物的內心世界，體驗他們的喜怒哀樂，說說3篇童話故事表現了什么主題？

（三）借助結構圖，快速地了解故事的主要內容，你們有什么新的發現嗎？這三篇童話故事在表達方法和情節結構上有什么相同之處？

一篇童話就是一座小屋。小屋是由門，窗戶，房頂……組成的，要真正讀懂故事，只了解它的主要內容是遠遠不夠的，我們還要走進人物的內心世界，體驗他們的喜怒哀樂。讀文章不但要讀懂字面的意思，還要讀懂文字背后蘊含的意思。

三、比較閱讀，學法為鏈，搭建童話整組閱讀的小屋

（一）“授人以魚，不如授人以漁。”

葉圣陶也說過：“教是為了不教。”應用比較策略進行整合教學，考量的是老師對教材的深入專研，優化組合的能力，在教學過程中異中求同，同中求異，幫助學生把比較過程中零散的知識，有序地組織起來，從而掌握“舉一反三，觸類旁通”的整組推進比較學習基本策略。

“一篇童話就是一座小屋。小屋是由門，窗戶，房頂……組成的，說說一篇童話由哪幾個部分組成呢？帶著剛才好奇的心情，默讀這三篇童話，想想這三間童話屋由什么組成的？搭建小屋，合作填寫故事結構單。”。老師洞悉單元的內在聯系和同構本質，將同主題課文有機地整合為一體，改變傳統的“逐篇教學”和“逐環教學”模式，在比較閱讀中得出總結：童話都有時間、地點、主人公、情節和結局，童話的主人公有時是動物、植物，有時是人。擬人化的對話描寫，反復的情節結構。

老師給孩子們搭建了多次的語言實踐機會，如：讓學生快速瀏覽，發現“友 情”這一主題；快速默讀，梳理結構圖；借助結構圖，概括主要內容；借助結構圖比較閱讀、創編童話等等環節，不斷地給學生創設閱讀的機會，讓學生在每一 次的閱讀中始終保留著新鮮感，整個閱讀過程成為學生探索和發現的過程，讓學生在閱讀中習得方法，在閱讀中運用方法，不斷有新的收獲，培養了學生自主閱 讀的能力，這正是“群文閱讀”的價值所在。

（二）遷移運用，讀寫結合，創編童話小屋

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在閱讀中運用語言，學習語言，積累語言，群文閱讀 也不能丟了這語文的本質。童話故事，單元整合，整組閱讀，運用比較閱讀的策略，幫助學生更好地理解課文內容，走出語文閱讀教學單一、零碎、乏味的困境，提高學生學習古詩的實效性。如教學《去年的樹》的群文閱讀課，師生畫結構圖、借助結構圖概括課文主要內容、抓重點句品讀、比較閱讀發現 3 篇童話的結構上相同點和不同點以及擬人化手法 ，對話描寫等不同語言表達形式，最后環節的創編童話故事，“通過剛才的學習，我們發現了童話故事吸引我們的秘密，你想不想也來當一回小作家自己來編一個友情主題的童話，—那就給你們一次機會吧！”任選一張圖片，四人小組合作，先畫結構圖，再嘗試運用自己喜歡的方式，口頭創編一個童話。課后，請同學們，在讀童話的過程中，用今天學到的畫結構圖的方法來理清人物關系和主要情節，也可以講童話、演童話、編童話的方式，享受童話帶給我們的快樂！