以趣激效，構建高中文言文高效課堂

嚴冬旋

（廣東連平縣附城中學，廣東 連平 517100）

現如今，文言文的主要教學方式是課堂教學，高中階段的文言文課堂教學對于語文教師和學生來說都有一定的難度，因為其中包含的內容較多，涉及的背誦和翻譯工作量大，學生學習壓力大，教師也較難找到有效的教學方式，教師在教學中就極易導致教學缺乏趣味。而《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調，新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。[1]要實現這一理念不僅要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，而且還要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，高效實現目標。結合二者看來，為了改善當下高中文言文教學現狀，建構高中語文文言文課堂，實現新課標的理念要求，教師對文言文趣味教學的研究則具有一定的必要性和可行性。

在高中語文文言文教學中，教師應采用各種有趣的方法，讓學生感受到文言文的獨特魅力，進而促使他們愛上文言文學習。為實現這一目標，筆者作為高中一線教師，嘗試通過將理論基礎和客觀實踐相結合的方式，站在學生的角度，以學生為主體，用趣味激發提高學生學習文言文的效率，構建高中文言文的高效課堂。

筆者以為要處理好以上問題，可以嘗試著從以下幾方面努力：

一、引發學生的認知沖突，激發學習興趣，構建高效課堂

因為文言文與現代文無論在字詞還是句式上都存在著或多或少的差異。所以，學生們在感知新知識、得出新經驗時往往會與原有知識和經驗發生碰撞——這就是所謂的認知沖突，這是學生在學習中必然會出現的現象。新課標在評價建議中對文言文閱讀教學提出“重視情感、態度、價值觀的正確導向”的要求。這樣看來，在高中文言文課堂中，為了引發學生的求知欲，提高學生學習文言文的興趣，引發他們的認知沖突，使他們自發產生疑問和強烈的解決問題的內驅力則顯得至關重要。

在課堂中，老師們可以嘗試在教學中通過設置矛盾情境以及聯系現代生活等方式引發學生的認知沖突。比如在教授《陳情表》時，提到“拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣冼馬。”中的“拜”和“郎中”，老師幽默地講到：“‘拜’就是‘拜見’呀，拜見我這個郎中，‘郎中’，醫生？難道他生病了嗎？”學生大笑，接著，老師再引導學生帶著這種認知沖突回讀文章，發現這么理解說不通，按理君王拜臣子本就不合常理，所以這個“拜”字翻譯成“拜見”似乎不夠妥當，再聯系后文，發現“拜”更趨向于“任命”的意思。那再帶著新的理解再看看“郎中”，那“郎中”固然不能是“醫生”的意思，那是什么意思呢——再一次引發認知沖突，促使學生去探究答案，最后得出“郎中”在文中應當是官職名稱的結果。

二、引導學生拓展文本，趣味補白，構建高效課堂

文言文之于現代文，具有言簡意賅的特點，這正是學生在學習文言文時困難的地方。教學中，教師可以讓學生圍繞這些部分展開豐富的聯想，并嘗試進行補充填寫，這能有效激發學生的閱讀興趣，促使他們探究文本未曾明說的言外之意，嘗試在拓展文本的過程中深入文本，和作者形成共鳴。對此，老師們可以將人物對話作為切入點，讓學生嘗試補白，這不僅能促使他們搞清楚人物未盡之言，更能讓他們對人物的性格和故事情節的發展有更深入的了解。當然，除了對話以外，我們還可以指導學生對人物的外貌、動作、心理活動等細節進行補白，尤其可以讓學生嘗試進行情節補白，從而將原本短小、精悍的文言文擴展成更豐富的故事。

比如，在《季氏將伐顓臾》的學習中，老師可以提出了一個問題：“請在每個‘曰’字前面加上一個表示說話人情態的狀語并說說理由。”在學生的補白之中，冰冷的“曰”變得有生命、有溫度，文章主人公的形象則變得更加豐滿。

三、利用良性競爭，提高學習興趣，構建高效課堂

在高中文言文教學中，要想確認學生是否都對文本都有一個了解，而又不至于被落下，那么最高效的方式就是制造一個緊張的學習氛圍——搶答。這是最直接的競爭方式。當然，為了維持這種競爭的持久性，我們還需要細化流程和評定標準。比如，可以根據學生的學習情況分組進行評定，以積分制的形式對學生進行獎勵。

例如，在學習《逍遙游》的時候，我們可以先給學生 10 分鐘的時間瀏覽課文，接著針對文章內容展示幾個問題供學生搶答：“課文中總共出現了多少形象？都是什么？鯤和鵬是什么樣的鳥……”在一次次的搶答中，老師能夠用有趣的方式讓學生在玩中領悟文章內容，從而提高學習興趣，構建高效課堂。

蘇霍姆林斯基說過，有趣的課堂是學生帶著一種“高漲的，激動的情緒從事學習和思考，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”[2]。要促使學生學好文言作品，教師要努力調動學生的學習熱情，讓學生投入到文言文的海洋之中。本文分別從引發學生的認知沖突，拓展文本，充分利用良性競爭等方面闡述構建高中文言文高效課堂的方法。文言文教學問題任重而道遠，筆者在此僅是提出了些許建議，還有很多不成熟之處，惟愿為老師們提供些許借鑒。