高中英語核心素養的培養

周悅

（河北省青縣第一中學，河北 青縣 062650）

一、核心素養的概念與維度

普通髙中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務。在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

基于課程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語核心素養的教育主要體現在對人文性的重視。人文性是指通過語言的學習，促進心智發展，塑造積極的品格，建立家國情懷，養成創新意識，注重實踐能力。英語學科核心素養可以分為語言能力、學習能力、思維品質、文化意識四個維度。

語言能力包括豐富的語言積累、熟練的語言技能和必要的語法知識。如：掌握幾千個常用單詞，背誦一定量的語段和優秀的英語文章，廣泛閱讀原版英文書刊，掌握常用的語法知識，以及促進學生聽、說、讀、寫等能力的發展，初步形成收集和處理信息的習慣。

學習能力包括動機與方法。如：能夠激發學習者的學習動機、形成濃厚的學習興趣，引導學生運用符合英語學習規律的方法，可以更高效地掌握和運用語言，感受到學習的成就感。

思維品質，如：關注學生思維訓練，點明中西方文化差異，培養學生形成用目標語言的思維方式思考問題的能力，注重學生的批判性思維。

文化意識，應該從多維度進行開發，對文本中所包含的文化差異要有敏銳度，從中挖掘出文化價值，幫助學生發展跨文化意識與能力。

二、以培養核心素養為導向的英語教學策略

（一）多維度展示，提升語言素養

英語教學的本質在于讓學生真正體會語言、使用語言、感受文化。提升語言素養，對于習慣講解詞匯、講語法的傳統教師來說是提出了全新的要求。對于課標中的學習策略、文化意識等要求，很多教師也僅停留在認識層面上，少有在教學中的嘗試。教師在教學理念上要作出新的確認，才能在實踐中積極、主動地去提升學生的語言素養。

語言處理離不開形式、結構和意義。如果我們能夠多角度展示語言的內涵，學生就會形成立體的感知，從而形成良好的語言思維和認知思維，提升語言素養。

（二）指導學習策略，促進自主學習

教師要重新定義備課的對象，翻轉“教”和“學”的地位，把學生學習的方法和過程作為備課重點。研究和分析學生是怎么學習的，怎么學會的。傳授他們最有效的方法，幫助他們自己獲得學會的成就感。學生學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。在這些策略的訓練中，學生運用記憶、對比、聯想、推理、歸納、分類等方法，更加快捷有效地提高學習效果。對學生進行分階段的學習策略指導可以鍛煉學生自主學習的能力，自主監控學習的過程。通過大量的教學實踐，使學生熟悉體驗、調整策略、提高詞匯水平。策略建立旨在讓學生實現自主學習。教師還應幫助學生使用元認知策略對學習過程進行監控和調節，檢查并反映學習行為中出現的問題：目標是否高了？方法是否正確？是否集中注意？是否關注文化差異？找出問題的癥結所在，及時調整和完善學習策略，以達到提高學習質量的目標。

（三）教師引領，在文本解讀中訓練批判性思維

批判性閱讀是在理解文章的前提下與文本進行的積極的、個性化的互動。它要求學生在閱讀的過程中使用預測、分析、查詢、推理、總結和評價等批判性思維方法，實現對閱讀材料的解碼并形成自己獨立的觀點。我們將美文欣賞引入課堂，給學生提供豐富的語言體驗，使學生感受文學作品的語言魅力，同時教會學生獨立思考，有自己的見解。

（四）補充跨文化知識，得體使用語言

英語核心素養需要文化知識的積淀。美國語言學家薩皮爾提出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”中西方文化存在著差異，了解目標語言的文化會幫助學生更好地理解和運用語言。教師應充分發掘和利用課內外資源，把承載中外文化的內容和學生所學的語言密切聯系起來，幫助學生積累文化常識，提高人文素養。這將使學生在學習英語的過程中，自如地跨越文化差異，在深刻認識外國文化的同時培養愛國主義情懷。如在講授Festivals Around the World的時候，把Listening task中的日本的盂蘭盆節、墨西哥的亡靈節、西方國家的萬圣節一起呈現，不但可以增長學生的見識，也可以讓學生領悟到即便是來自不同地域，受不同文化熏陶的人們，往往也存在著相同的思想寄托與情感需求，而他們表達對死者的懷念和哀思的方式卻又都帶上了各自文化的烙印。此外，還可以組織學生分組代表不同國家做萬國文化展板，用幻燈片的形式介紹所代表國家的文化背景。學生在做展板和看展板的過程中收獲到的跨文化信息要遠大于老師給予他們的。