淺析小學語文課堂文言文教學策略

佟麗達

（河北省承德市豐寧滿族自治縣天橋中心校，河北 承德 068350）

小學語文教材中選編了文言文。文言文小學生平時接觸的少,難讀也難懂并且難教。小學階段學習文言文是啟蒙學習，直接影響著學生以后的學習熱情。為此學習文古文的落腳點不應只是放在教懂、學懂這幾篇小短文上,而是通過激趣、誦讀、運用,引導學生學習文言文。

一、激發學生學習文言文的興趣

（一）白話文

小古文,對初學的孩子而言是新生事物,拉近學生與古文的心理距離是很重要的。教學《司馬光》一文時，教師繪聲繪色地給學生講司馬光砸缸的故事。教師接著問：喜歡這個故事嗎？為什么？學生都喜歡這個故事,那我們再讀讀古文版的《司馬光》,話音未落,學生便興趣盎然地讀了起來。小學生愛聽故事,且小學階段的小古文大多講訴著一個個經典的、有趣的小故事，教師試著把一篇篇小古文創編成一個個現代版的小故事,采用白話先行的方式，從而揭開古文神秘的面紗。

（二）文白對讀

白話文中的“文”,出自文言。但同為一言,轉相告語,必有愆誤。今天很多經典也被翻譯成白話。《伯牙鼓琴》、《書戴嵩畫牛》等。小古文語言的魅力：質樸之中充滿力量,簡潔卻不失溫文而雅。當文言譯成白話后,卻很難還原文言本身那高貴的氣質,優雅的風貌。。設計巧妙的文白對讀形式,不禁能使學生感受到小古文語言的魅力,自然也能勾起學生對古文學習的期待和興趣。

（三）影視同行

古文語言凝練,且相距年代久遠,學生常因理解不了文意而戛然止步,失去閱讀興趣。初學時,教師幫助學生走進一個個文言小故事,而“影視同行”正是其中的一個好方法。教學《伯牙鼓琴》一文，在古音古韻的琴聲和動畫中,教師款款介紹俞伯牙與鐘子期,他們倆人只為一曲《高山流水》成為了知音,教師與學生一起走進這個故事。簡單的一段視頻和語言簡介,就把學生的思維帶到了幾千多年前的故事意境中,從而激發學生的閱讀興趣。同時,這樣的教學意境潛意識地為文本后面要呈現的悲壯做了鋪墊。

二、品讀文言文的語言魅力

（一）讀出節奏

古人讀書講究吟詠,讀得入情后還要搖頭晃腦,甚至身子也跟著節奏晃動，教師示范，學生效仿讀得不亦樂乎！吟詠演讀,果然奏效！其實讀慣了常態語文課正襟危坐,一眼一板的常規朗讀,如此標明節奏、手舞足蹈的吟詠形式頗讓學生喜歡,且這樣玩讀古文,學生能直觀形象地感受到朗讀古文講究“斷句”,讀出詞句間的停頓和語氣,從而品味文言語言的音韻、節奏之美。

（二）讀中悟

教師應緊扣文本,字斟句酌,引領學生大膽想象,充分表演,以玩讀促感悟,積累語言,感受小古文的情趣之美。教學小古文,合理地運用猜讀的方式還可教給學生聯系上、下文語境尋求隱含的信息,推知疑難語句的意思,從而培養學生自讀推斷的能力和水平。

（三）關注難點

小古文中有些字詞古今意思差別甚大,學生難理解,造成了學習困擾。文言文中有字的理解有兩種不同的意思,若理解上難倒了學生,就會成為學生朗讀的障礙。為了不露痕跡地在讀中分辨,同時梳理情節,教師應采用趣味引讀的方式,在關鍵時刻為學生的朗讀搭起一架扶梯,讓學生輕松地化解困難。其實,這樣的師生引讀在很多小古文的學習上都很奏效,讓學生在學習文言之初切實體會到“學習小古文,一點也不難。”

（四）變換形式讀

為了使學生在古文朗讀中保持興趣昂然,就應該講究方法的多樣性,有的可采用“文白對讀”；有的可采用“情景演讀”有的可采用“影視配音讀”,有些語言形式比較規整的小古文還可以用“趣味接龍玩讀”等。當然依據古文的不同特點其朗讀的方法也不盡相同。讓學生讀的輕松、有趣,在讀中品味文言語言的音韻、節奏、凝練之美。

三、引導學生以文言文的格式進行表達

誦讀小古文的基礎上,學生必能感知文言與白話相比,其語言更簡潔凝練,質樸有力。在教學中，引導學生仿照小古文進行簡單的言語運用,嘗試用文言表達。

（一）留白想象

文言留白指文中有意不寫,或寫得比較簡略的內容。通過透徹領悟內容后,教師可引導學生進一步想象、描寫留白處,往往能更好地促進學生對文本的理解,教學《伯牙鼓琴》一文時，文中的“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”表達了子期聽聞伯牙的琴音發出的由衷贊嘆,難道伯牙的琴音中就只有這兩種聲音？為更好地理解子期與伯牙的知音難覓,教師設計了想象拓展練習。練習說話,學生無盡的想象說話把課堂帶向了更高處、更廣處。學生通過補白想象說話,自然在腦海里閃現故事主人公高山流水般的情緣,同時更促進了學生對文本中兩個句子的深入理解。

（二）言語形式

發現言語形式,關注言語形式,深入言語形式,從而把握它的奧妙,熟悉它的門徑,學習它的藝術,這就是語文教學最主要的任務。文言小古文作為漢語言文化長河中一枝美麗的奇葩,其獨特的言語形式,更是學習初淺表達的最好范例。教學《少年中國說》，文中：少年智則國智，少年強則國強，少年自由則國自由……訓練學生說話：——則——，——則——，——則——學生樂于表達，在意猶未盡的說話表達中結束這節課的學習。教師只要言語形式發掘得當,練習說話的方式引領得當、要求適切,小古文也適合學生進行初淺的言語表達。

（三）遷移仿寫

小古文的可愛就在于她的“小”,短短的,淺淺的,讀來故事情節生動有趣。當下學生雖離古文盛行的年代久遠，如果教師指導得當,學生可寫上一兩篇這樣的文章。學生能不能寫文言文,不重要,也不是目的,學習文言文就是把經典漢語的美帶進現代漢語中。