“讓學引思”：初中數學教學的有效途徑

呂愛美

（江西省撫州高新技術產業開發區金巢實驗學校，江西 撫州 344000）

首先應當了解教學引思的真正含義，“讓學”可以理解為轉讓學習的主動性，不再是從前的完全由老師掌握的，“讓”就是讓出，轉讓，給予學生更多的機會，讓學生自己思考問題，發現問題，培養學生的創造能力。“引思”即是通過老師的引導，激發孩子們的思維創造能力，老師的引導無疑是學生發展路上的指明燈，為學生日后的發展起了及其重要的作用。引導學生們發現問題，引導學生們思考問題，讓學生們愛上數學，使得學生們眼中的數學不再是枯燥無味的，而是津津有味，有探索的動力的。所以這就要求數學教師在課堂上要灌輸這種思想并付出實際行動，那么具體應該如何實施呢？

一、提高學生學習興趣

在許多學生看來，說起數學的第一印象都是枯燥乏味的，都不想去學習這一門學科，因此教師應當注意激發學生對數學的興趣。在培養了對數學的興趣之后，才有利于進行創新教學。培養學生對數學的興趣首先要轉變自己的教學模式，不能像以前一樣一堂課一塊黑板就解決了所有問題。教師們在課前應該準備好導學文件，提前準備堂課的教學筆記及教學素材，為了適應新的教學模式，數學教師們應當學會用多媒體進行教學。在上課過程中應當從學生的興趣角度提出思考問題來引出本堂課的主題，然后讓學生起身表達想法，了解學生對這方面的興趣愛好，再以此問為切入口進行教學，從而達到拋磚引玉的效果，讓學生們充滿好奇心的聽完這堂課。例如在講解“有理數”這一章節時候i，可以這樣提出問題“以你們自身為原點形成一個坐標軸，當你的偶像離你們的距離為100米的時候，你們應當如何表示，是用離自己左邊100米，還是右邊100米，是正100米，還是負100米，如果是負100米，那么你又是以哪個為參考系的呢？......”從而引出有理數、坐標軸、參考系的概念。在此過程中，學生們積極舉手參與思考，提出自己的想法，不僅可以為接下來的教學提供切入點，還可以培養孩子們的思維力，讓學生們對數學產生興趣，樂于去學習數學。因此，教學時候應該從學生的角度出發，激發學生們對問題的好奇心，從而培養學生們的創造力以及思維能力。

二、不同學生不同方法

每個學生對知識的接受能力，掌握程度，理解能力都是各不相同的，而且每個學生的思想，興趣也是不相同的。以前知識掌握的牢固程度也是影響因素之一。要實現“讓學”，那么教師們在日常教學過程中，就要發現不同學生的差異性，在教學過程中盡量尊重同學們的差異性，找到一個適合大部分學生的方案，或者對知識掌握程度不同的學生提出不同要求，讓其完成其能力所以達到的任務。如果對每個人的要求都是一樣的，那么肯定不能滿足有些學生的發展，成績很好的學生會難以繼續發展，成績差的會跟不上，從而要制定不同的方案。在了解了學生之間的差異性后，才能進行下一步“引思”，針對不同的學生提出不同的目標，引導其達到最高的能力水平，發展不同學生的創造性思維，從而達到理想的效果。例如在教學一道題時，可以提出三個小問題，對于基礎較差的學生，只要求會第一個小問就可以，而對基礎較好的學生，可以要求其會前兩個小問，而去思考第三個小問，對于掌握能力很好例如學霸類學生，要求其在掌握這三個小問的同時是否還能想出一些其他的創新性問題或者類似題目。對不同的學生提出不用的要求，分層教學，分層引導，才能發揮”教學引思”的最大作用。

三、注重培養創新性思維

國家的發展要求的是不斷有高科技人才為國家服務，為國家做貢獻。而高科技人才具有的共同特征都是具有不同程度的創造力以及創新性思維，這就要求老師在平時教學中就要注意對創新性思維的培養。科學表面，人的潛力是無限的，每個人都具有巨大的潛力，教師應該讓學生發現自己的潛力，并且投入實際應用中。在教學過程中，老師應該從概念性入手，讓學生不斷的比較不同概念的差異性，引發學生思考，如果遇到誤區，老師也應當及時糾正這種情況，并及時引導其回到正確的道路上。如果學生遇到不能解決的問題，老師也要及時發現填補知識空白，這就要求老師在平常要與學生建立良好的師生關系。如果學生提出了一些創新性問題，老師也要善于引導，引發學生們進一步思考，培養數學思維才是數學教學的真正目的。把學習的主體地位讓給學生，讓學生培養成自主學習的習慣，而不是一味地依賴老師。例如可以在課堂上培養學生的逆向思維，讓學生去對立面去思考問題，反證法的應用就是一個很好的例子，在講解相關例題的時候，就要助力灌輸從對立面思考的思想。

結束語

“教學引思”的提出，對數學教學有了一定的影響，要求教師轉換教學方式，轉換教學思維去教導學生，教師也應當積極響應并落到實處。相信會為數學的教學帶來一片新天地。