小學(xué)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

李維國(guó)

（河北省承德市興隆縣掛蘭峪學(xué)區(qū)中心校，河北 承德 067300）

信息技術(shù)是一種適應(yīng)飛躍式發(fā)展的教育教學(xué)的手段和工具，它與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，起到了任何傳統(tǒng)教學(xué)手段難以替代的作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步、人們實(shí)踐的深入、認(rèn)識(shí)的提高，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

一、提高教師自身素質(zhì)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，必將給小學(xué)現(xiàn)有的教育經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)一定的沖擊，教學(xué)對(duì)信息技術(shù)能力的掌握和應(yīng)用，也必將是未來(lái)教育的重要組成部分。開(kāi)展信息技術(shù)教育，使受教育者學(xué)會(huì)利用信息，成為個(gè)人存活和國(guó)家發(fā)展的需要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、啟發(fā)者。從某種程度來(lái)說(shuō)，教師信息技術(shù)素質(zhì)的高低決定了學(xué)生信息素質(zhì)的高低，而學(xué)生正是這個(gè)社會(huì)向前發(fā)展的建設(shè)者，培養(yǎng)高素質(zhì)的信息人才成為各國(guó)的強(qiáng)國(guó)大計(jì)。教師的素質(zhì)直接影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。

學(xué)生良好素質(zhì)的獲得首先取決于具有良好素養(yǎng)的教師的引導(dǎo)和示范。這就要求我們教師不僅要具備健康的心理品質(zhì)素質(zhì)，還要具備學(xué)高為師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和應(yīng)用軟件的飛速發(fā)展，小學(xué)階段的信息技術(shù)教材經(jīng)常更新，這就要求我們信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻不斷加強(qiáng)自身繼續(xù)學(xué)習(xí)和再教育，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。

二、創(chuàng)造性使用教材

新課程觀認(rèn)為，教師與學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者，實(shí)踐者，實(shí)施者。課程具有生成性，開(kāi)放性，動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。教材是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教帥開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，教材的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新的課程觀的抬引下，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效處理，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念向教材挑戰(zhàn)，發(fā)揮教材的“特殊功能”。很多信息技術(shù)教師把這門課程作為一門如同數(shù)學(xué)、物理等的學(xué)科看待，教學(xué)目的、教學(xué)方法和考試模式受這些學(xué)科的影響太大。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，本來(lái)生動(dòng)活潑的信息技術(shù)課，卻因?yàn)椤皠e動(dòng)，先聽(tīng)我講”而變得枯燥無(wú)味。目前江蘇版信息技術(shù)教材只有一本，而小學(xué)三到六年級(jí)都是使用同樣的書，可有些條件好的學(xué)校甚至已經(jīng)從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，這給我們教帥提出了挑戰(zhàn)，要求我們能夠創(chuàng)，造性地使用好這本教材，讓各個(gè)年齡段的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，而不是教死書，死教書。

小學(xué)信息技術(shù)教材的主要內(nèi)容有：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、畫圖、文字處理、學(xué)做多媒體作品等，在教材的編寫體系上，這幾個(gè)模塊是相互獨(dú)立的，而且教學(xué)順序也有嚴(yán)格要求。但實(shí)際情況是，如果我們教師就按部就班，照本宣科的話，學(xué)生肯定會(huì)喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，那我們應(yīng)該怎么做呢?我認(rèn)為，可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，打破各模塊之間的界限，能教就教，當(dāng)然每個(gè)模塊要有所側(cè)重，只要學(xué)生能夠樂(lè)意接受。例如我在教“文字處埋”之前，把上網(wǎng)的一些基本操作教給學(xué)生，從而為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容提供方便，從而體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用這一主線。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠在網(wǎng)上瀏覽自己感興趣的網(wǎng)頁(yè)，能把自己喜歡的文字、圖片和網(wǎng)頁(yè)保存起來(lái)。學(xué)生在制作小報(bào)時(shí)，他們可選的素材就豐富多，沒(méi)有必要一定要做書上的例子。

三、采用合作的教學(xué)模式

在小學(xué)信息技術(shù)課中，小組分工合作，共同解決理由無(wú)疑是一種良好的理由解決策略，但小組合作也并非在任何情況下都需要。有些教師在課堂上早就習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂講授，為了應(yīng)付各種公開(kāi)課，不得不硬著頭皮采用小組合作，學(xué)生三五個(gè)圍在小組長(zhǎng)的電腦邊，教師一宣布分工合作，學(xué)生就開(kāi)始忙碌起來(lái)，嚶嚶嗡嗡，低頭細(xì)語(yǔ)，隨著老師喊一聲“時(shí)間到”，又全都戛然而止。緊接著就是小組長(zhǎng)的個(gè)人舞臺(tái)，匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程及小組的成果展示。小組合作完全成了走過(guò)場(chǎng)似的合作。

為了能夠在課堂中順利的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

首先，學(xué)生能完全獨(dú)立完成任務(wù)的情況下，不倡議小組合作。小組合作解決的任務(wù)不能太簡(jiǎn)單，不能缺乏挑戰(zhàn)性，否則將難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。盡量將理由放在適宜的難度區(qū)間內(nèi)，充分激發(fā)學(xué)生探索的愿望和興趣；另一方面，正確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)有部分學(xué)生通過(guò)努力能很快掌握，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行探究。

其次，在分工合作學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容主要包括小組成員之間如何分工、如何交流、如何評(píng)價(jià)、如何傾聽(tīng)等方面。讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互交流，并能協(xié)調(diào)小組成員之間的分歧和矛盾。在“制作圖文并茂的幻燈片”一課中，課堂上我布置的任務(wù)是做出歡度國(guó)慶的宣傳內(nèi)容，我倡議小組內(nèi)成員這樣分工，部分學(xué)生收集國(guó)慶節(jié)的有關(guān)文字信息，部分學(xué)生收集相關(guān)的精美圖片資料，操作技能較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)做好內(nèi)容錄入，文字圖片的排版，最后共同研究幻燈片背景和色彩搭配裝飾等。這樣組內(nèi)成員個(gè)個(gè)有事做，事事有人做，既避開(kāi)了優(yōu)等生以自我為中心的現(xiàn)象，又避開(kāi)了學(xué)困生在小組中搭順風(fēng)車的現(xiàn)象，此類的小組合作人數(shù)不必太多，三到五個(gè)學(xué)生足矣，加強(qiáng)小組合作的有效性。