淺談中職會計課堂教學中的提問技巧

李玉迢

（河北省衡水市職業(yè)技術教育中心，河北 衡水 053000）

目前我們中職學校門檻低，入學容易，生源年齡偏小、綜合素質普遍較差，基本屬于“淘汰產品”。其中相當部分是思想品德和學習表現比較落后或自身缺點較多的后進生。他們在入學不久，便暴露出各種各樣的問題，如組織紀律觀念淡薄，經常遲到，早退；由于學習基礎差，課前很少預習或不預習，上課注意力不集中，怕老師提問題，沒有主動做筆記的習慣，課后不復習，僅僅限于完成作業(yè)，如果作業(yè)不會做，則抄襲別人的或者干脆不做，更有一些學生考試作弊甚至不參加考試。學習毫無興趣，以致產生厭學情緒。為了更好地把握課堂授課效果，需要根據教學目標和學生實際情況，進行有效的教學問題設計。教師在課堂上創(chuàng)設問題、進行提問、培養(yǎng)學生思考是幫助學生學習的一種重要方式，也是達到教學目標的一種手段，可見在課堂教學中問題設計必不可少。不過問題設計不是越深奧越好，也不是越簡單越好，作為會計專業(yè)教師，為了更好地把握課堂授課效果，需要根據教學目標和學生的實際情況進行有效的教學問題設計。

一、結合生活實例設置問題

如：在會計教學介紹賬戶時，講到賬戶四金額：期初余額、本期增加發(fā)生額、本期減少發(fā)生額、期末余額的關系時，我都會問學生每月月初存折的余額，每月的存入數、支取數，以及月底的余額。通過提問，學生馬上明白問題實質是講收入、支出、余額。再依據賬戶基本結構，就理清了賬戶中四個金額要素的關系及計算方法。將生活實例帶入學習，學生不易遺忘。

二、復習以前的知識，引出新問題，即導入設計問題

教師都知道按照授課程序，內容的前后貫通，由淺入深的知識結構，在上新課之前，是不可能把新知識一下子推到學生眼前，必須對已學知識做一個簡單回顧，以利于學生新舊知識的連接。對所提復習問題一定要對學生起到把握知識要領，拋磚引玉的目的。如：在“借貸記賬法”的新課學習之前，設計提問導入新課，問題兩個：①復式記賬的概念原理；②會計恒等式。這兩個知識點對新課學習起著重要的鋪墊作用，學生對這兩個知識點已經理解，在此基礎上學習借貸記賬法就有利于學生將知識進行延伸思考，新舊知識銜接。

三、挖掘以前的錯題，就改正錯誤的方式提出問題

例如，在講解錯賬更正法時，先讓學生看一下以前做的作業(yè)，讓學生說出作業(yè)中的各種錯賬情況，問學生這些錯賬的原因。這問題有利于激發(fā)學生積極思考會計知識，總結產生錯賬的原因。然后再提問針對于這些錯賬該如何進行會計更正？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生已學的知識，針對作業(yè)錯誤內容，既鞏固已學內容，又對知識進行深層次挖掘，容易引起學生的興趣。

四、提問難點，使教學具有針對性

教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。一般情況下，難點學生聽不懂學不會，還會對新知識的學習造成困難。例如，會計中有個知識點“收入和利得”的區(qū)分。廣義的收入含有利得，但是利得和狹義的收入是不一樣的。在學生剛剛接觸會計時，是無法真正理解這兩個概念的內涵。我要求學生從兩者的定義入手，找出定義中的區(qū)別與聯(lián)系是什么？收入是指企業(yè)在日常活動中形成的、會導致所有者權益增加的、與所有者投入資本無關的經濟利益的總流入。利得是指由企業(yè)非日常活動所形成的、會導致所有者權益增加的、與所有者投入資本無關的經濟

利益的流入。從定義可以看出，二者最終均會導致所有者權益的增加，并都與所有者投入資本無關，這是二者的相同之處。二者的區(qū)別在于，收入是企業(yè)在日常活動中形成的，而利得是由企業(yè)非日常活動所形成的，這是二者的本質區(qū)別，在判斷一項交易形成的經濟利益的流入到底屬于收入還是屬于利得時，這一點是非常關鍵的判斷依據。也就是授課時我只要講清楚什么是日常活動與非日常活動的區(qū)別。學生根據我的問題要求能正確把握收入和利得的區(qū)別和聯(lián)系，就能熟練地判斷和運用收入和利得。

五、引導性提問

目的是引導學生根據老師設計的問題思考，學會學習。在會計的教學中發(fā)現學生對于有關賬戶之間結轉關系的學習存在較大困難，部分學生對會計結轉核算看作是學習會計的障礙。其實是學生沒有掌握結轉時賬戶間的內在聯(lián)系。簡單來講，結轉就是在編制會計分錄時將全部金額從一個賬戶移到另一個賬戶，即移走金額，賬戶減少為零；移入金額，賬戶金額增加。依據賬戶記賬原理：賬戶中記錄金額減少與金額增加必須在相反方向，因此余額在借方，就從貸方轉出；余額在貸方，就從借方轉出。至于新賬戶記在哪一方，就按照有借必有貸的規(guī)則來確定。說白結轉就是：舊賬戶記借方，新賬戶就記貸方；舊賬戶記貸方，新賬戶就記借方。例如，原材料的成本核算，在采購階段，叫“在途物資”，入庫后就叫“原材料”。我在授課時引導學生，購入“在途物資”時，“在途物資”增加記借方，那現在要將“在途物資”結轉入“原材料”賬戶，也就是要將“在途物資”賬戶的金額“搬家”，根據賬戶記賬原理，結轉金額該記入“原材料”賬戶的哪一方？這時學生馬上就能說出記賬方向，能準確編制出會計分錄。同樣“原材料”投入生產后，形成了“生產成本”，完工入庫后，變成了“庫存商品”，進入銷售階段，又做“主營業(yè)務成本”。可見，引導設問，就像一個接力，按順序一步一步引出相關知識，形成了一個相互關聯(lián)、結構密切嚴謹的知識鏈。

學生存在著個體差異,同一問題不可能適用于每個學生。因此,在教學過程中,教師要不斷地調整教學方法,分層次地設計教學問題。由低到高、有淺入深地設計,讓不同層次的學生都得到全面發(fā)展。這可極大地激發(fā)學生學習的主動性,加強學生對會計知識的理解，又有利于教師主導作用和學生的主體性有機結合。