小學低年級語文閱讀初探

李鳳艷

（吉林省長春市榆樹市大嶺鎮懷家中心小學校，吉林 長春 130400）

一、形式必須服從和服務于識字、寫字訓練

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文能力是語文素養的核心，也就是說，語文能力的培養是語文課程的本質目標。語文能力包括字詞句篇的積累，聽說讀寫的訓練。識字、寫字是低年級教學的重點，因為識字、寫字是讀寫的基礎，作為低年級的教學必須把握好這一教學核心。在閱讀教學過程中必須重視識字、寫字的訓練，把語文內功練好。但是，部分老師忽視了這一點，反而把主要精力放在追求華而不實的形式上，走進了誤區。

二、形式必須服從和服務于閱讀能力的訓練

《語文課程標準》（以下簡稱“課標”）提出了一系列的新理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程等。能正確把握這些新理念的老師改變了過去閱讀教學“少、慢、差、費”的現象，使課堂教學出現了嶄新的面貌，提高了教學質量。這是主流，是無可厚非的。但是，由于老師個體綜合素養的差異性，解讀“課標”的能力不同，有些老師認為：不把桌子擺成“飯桌形的課”不是“小組合作學習的課”;“沒有使用課件的課”是“太傳統的課”;“不搞些表演、畫畫、唱歌的課”是不懂得“整合與拓展的課”……由于理解上的偏差，導致教學上的錯位，因而各種標新立異的設計也層出不窮，隨之出現的一些“奇招”也令人眩目，值得反思。在一次閱讀教學競賽中，一位老師教學《荷葉圓圓》（低年級下冊），教學過程如下：首先用多媒體和生字卡復習第一課時學過的生字詞（只是認讀，沒有指導書寫或指出學生書寫存在問題）；然后用故事的形式創設情境引導學生感知課文內容；最后著重表演：（1）老師示范邊演小水珠邊讀第二自然段；（2）讓學生個別讀第三至五自然段，另一些學生邊聽邊表演；（3）個別學生分角色讀全文，其余學生分小組邊聽邊進行表演比賽，看誰動作有創意（學生表演不成功，給人印象是稀稀拉拉）；整堂課音樂聲不斷，表演占了一節課三分之二的時間。但是課后一檢查，全班學生能讀通順課文的只有 20%,對生字詞認、讀、寫全部掌握的不到 15%.顯然這位老師對低年級教學的目的、任務不明確。“課標”對第一學段的閱讀教學的要求是要讀得準確、流利、有感情。田本娜教授說：低年級小學生閱讀要求做到“不讀錯字、不丟字、不加字、不重讀，要字字句句入目，在讀得準確的基礎上讀得流利。”這樣的目標不容易達到。因為低年級學生開始學讀書時是一個字一個字地讀，分不清詞語、句子，句逗不分，不懂語調。老師們必須認認真真地指導，扎扎實實地訓練，使之讀得詞句連貫，讀得準確。只有這樣，方能為下一步培養學生具有“感受、理解、欣賞和評價的能力”打下基礎，所謂“書讀百遍，其義自見”.上面這一案例，授課老師卻把精力放在表演的形式上，全班大部分學生沒有開口讀書的機會，根本談不上讀中理解感悟，因此，通過任何形式、運用任何手段的訓練都須圍繞閱讀能力的訓練這一基本目標來進行，充分發揮文本語言的作用，方能體現語文閱讀教學的本色。

三、形式必須體現人文性滲透

“課標”對語文課程的性質是這樣界定的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教育兼具工具性與人文性，它是兩者的有機結合，并不是平分秋色，也不是先此后彼。“課標”對第一學段的閱讀要求中，關于人文性要素是這樣描述的：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”由此可見，這些都是對語言文字的感性認識上的要求，很明顯是根據這一年段的學生年齡特點和認知規律來決定的。過去，我們常常看到這樣的現象，為了體現課改精神，突出語文學科的人文性，我們教師與人文結了太深的緣，攀了太近的親。如教《松鼠和松果》便著重于培養學生植樹造林的習慣和環保意識；讀《美麗的小路》就僅僅圍繞如何保護環境進行探究；上《吃水不忘挖井人》就當作進行愛國主義教育的思品教材，將思品教育從語言文字中分割開來；甚至有些根本“攀不上關系的”也要牽強附會，例如一教師在上《雨點兒》這一科學童話時，也與環保貼貼心才收場。否則就會被認為缺乏思想教育的導向，扣上沒能體現人文性嫌疑的帽子……于是乎，我們的老師把課上完了，但是學生卻讀不正確、讀不流利文本，不會品味那些優美的語言文字，更談不上具有積累和運用祖國語言文字的能力了。

總之，要避免這樣的弊端，我們必須正確、科學地把語文的工具性與人文性有機地結合起來，在品味語言文字的動態中自然而然地滲透人文性。