小學科學課程教師培訓之我見

韓紅星

（河北省順平縣蒲陽鎮(zhèn)下叔學區(qū)，河北 順平 072250）

科學素養(yǎng)對于現(xiàn)代人在社會中的生存和發(fā)展至關重要，小學科學教師作為小學生科學學習的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養(yǎng)水平的高低直接影響著小學科學教學質(zhì)量和小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，提高小學科學課程的地位，有針對性地加強專職教師培訓工作，顯得尤為必要與緊迫。

一、學習先進的教育理念和課程觀念

小學科學課程是在新的教育理念下編制和設置的。與原來的自然課相比，小學科學課程在課程目標、教學重點、教學方法等方面都提出了新的要求。小學科學課程教師應在對傳統(tǒng)教育體系進行深刻反思的基礎上，認真學習和體會科學課程的新理念，從教育功能觀、課程觀、教師觀、學生觀、教學觀等方面更新觀念，明確培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是科學課程的總目標，以促進學生的全面發(fā)展。

在專業(yè)培訓中，要讓科學課程教師形成合理的科學觀，即弄清楚“什么是科學”、“什么是科學教育”，充分認識科學實際上是一種特殊的社會文化探究活動，是一種特殊的社會文化現(xiàn)象。作為知識系統(tǒng)的科學理論只是這種探究活動的結(jié)果，科學教育是關注科學技術時代的現(xiàn)代人所必需的科學素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為一個整體，并使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，使科學態(tài)度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。

二、設計探究活動為主要內(nèi)容的課程

新課程標準提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。傳統(tǒng)教學中，教師普遍對科學課程的理解存在一定的局限性，缺乏對科學研究過程與方法的重視，且部分教師沒有經(jīng)歷過完整的科學探究。為了實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，科學課程教學必須從目前的以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鳌?/p>

在專業(yè)培訓時，要設計以大量探究活動為主要內(nèi)容的課程，讓教師在參與探究活動的過程中，深化對科學原理和概念的理解，親身體驗科學探究過程，學習如何提出假設，如何設計實驗，如何進行科學解釋，如何組織學生進行有效的合作和交流。另外，通過參加這類活動，使教師體會到探究性教學的實質(zhì)以及科學探究活動的價值所在，從而提高教師對科學探究的理解，并提高實施探究性教學的能力。

三、立足現(xiàn)代課堂教學實踐，培養(yǎng)技能

（一）抓實教材培訓工作

根據(jù)新課程標準，新教材從知識的內(nèi)容、體系、呈現(xiàn)方式到知識點的教學要求等都有了重大改變，并且重視過程和方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，重視理論與實踐的聯(lián)系和運用。面對這些變化，必須深入開展扎實有效的教材培訓，讓教師了解新舊教材的區(qū)別，把握新教材的框架，理解新教材的編寫意圖及相關的教學建議，反思當前學科教學中普遍存在的問題；清晰地理解教材選取的知識內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，知識之間內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)等，使教師全面了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結(jié)構(gòu)特征及與其他學科之間的關系，進一步準確理解和把握新課程標準，逐步提高實施新課程的管理能力、研究能力、指導能力和教學實踐能力。

（二）加強課堂教學指導

要實實在在地提高教師的教學水平，只有在課堂中進行打磨。可采取青年教師上研究課，專家們“面對面”指導；就某一專題進行沙龍式的討論；跟蹤聽課，形成備課小組，發(fā)揮集體智慧，共同鉆研新教材，尋求解決辦法；學科帶頭人教學觀摩等教研方式。以課堂為主陣地，教育教學專家指導、特級教師引路、教研員互動、名優(yōu)教師示課、專題化教研活動，多種方式全方位、立體型、互動式地展開，使教師感受到新課程理念下帶著本土化氣息的新課堂，達到以評促教的目的，有效地促進教師素質(zhì)的提高，為全面開展科學課提供強有力的保障。

（三）開展教學競賽活動

為幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，提供機會和平臺，可定期開展論文競賽和說課競賽。通過開展形式多樣的教學比賽，以競賽促提升。此外，還推出以競賽為基礎的“賽訓結(jié)合”的新模式，即賽前安排以競賽內(nèi)容為主題的專題培訓；賽中請專家現(xiàn)場指導；賽后個人針對性的反思。賽訓結(jié)合促進了教師理念的轉(zhuǎn)變、能力的提高。通過開展教學競賽，有利于教師更新教育思想和觀念，積極進行教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革，努力在課程教學中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，不斷提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、加強基礎知識和基本技能的培訓

（一）補充科學知識

小學科學課程涉及生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學三大領域。其中生命科學包括細胞、植物、動物、生命循環(huán)、遺傳、進化和生態(tài)學等領域；物質(zhì)科學包括物體與物質(zhì)、運動與力、能的表現(xiàn)形式等內(nèi)容；地球與宇宙科學包含地理、巖石、礦物、土壤、海洋、天氣等領域。教師只有準確把握科學知識的體系，把科學課程與其他學科有機地結(jié)合起來，才有可能通觀全局地處理教材，精心地設計教學，使教學融會貫通、得心應手，從而在課堂上更多地關注學生和整個教學的進展狀態(tài)。

（二）實驗技能培訓

教師的實驗教學能力包括設計實驗的能力、實驗教學的組織能力、儀器和設備的選用能力、儀器和設備的操作能力、實驗指導能力、指導撰寫實驗報告的能力等方面。科學實驗的能力是科學課程教師特別重要的教學能力，因為科學課程中的有關物理、化學、生物、地理等學科的內(nèi)容都涉及實驗。教師在使用教材時普遍認為一部分實驗操作存在困難，這就有必要針對l生地開展實驗技能培訓。通過培訓，讓教師更加生動、直觀、深刻地了解實驗原理，掌握實驗方法，規(guī)范實驗操作，有效提高觀察、操作、探索的能力。