初中道德與法治課中對學生人格的培養

趙愛蓮

（河北省邢臺市新河縣新河鎮中學，河北 邢臺 055650）

初中生正處于身心發展最明顯的時期，大腦機能有了顯著發展，在行動上表現為好動、多變、容易分心，而且神經細胞的工作耐力較弱，容易疲勞。他們思維活躍，情感變得豐富而深刻，但其情緒容易波動，不能自覺地控制自己的情緒。由于各方面存在多變性，因此教育引導不當就很容易造成思想偏激，人格扭曲的嚴重后果。所以，培養初中生健全的人格成為初中思想品德課的重要內容，也是每一位思想品德課教師義不容辭的責任。

一、培養健全人格的意義

（一）健全人格是學生健康成長的需要

初中生正是人格形成的關鍵期，對他們加強健全人格的培養，對于其健康全面發展具有十分重要的意義。健全人格是每一個人健康成長的需要，培養初中生健全的人格是為人生打好健康成長的心理品質基礎。實踐證明，人格健全者的需要和動機、興趣和愛好、智慧和才能、人生觀和價值觀、理想和信念、性格和氣質都向健康的方向發展。如果一個人失去其人格內在統一性，就會出現認知扭曲、情緒失控、行為變態等問題。因此，處于初中青春多變期的學生迫切需要人格的培養。

（二）健全人格是學生走向成功不可缺少的基本要素

研究表明，未來社會一個人的成功，智力因素占20%～30%，人格因素占70%～80%。耶魯大學心理學家彼得·塞拉斯由此提出情商的概念，主張人們在只重視智商的同時應重視人格的力量和健康人格的培養。人格健全者能把自己的智慧和能力有效地運用到獲得成功的工作和事業上。健全的人格是促使人成功發展的內在力量，不健全的人格最容易釀成人生悲劇。中學生學習過程是一種大量消耗生理和心理能量的過程，是一項集體力和腦力于一體的十分艱苦的活動，因而學習過程需要堅強的毅力，還要有面對挫折和困難的勇氣等。因此，只有具有健全的人格才能使他們保持樂觀、積極向上的情緒，具有堅忍不拔的毅力戰勝一個個困難，才能一步步走向成功。

（三）健全人格是學生適應未來社會的需要

隨著時代的發展，社會需要的人才不再是單純的知識型，而是具備綜合素質和能力的復合型人才。愛因斯坦在《論教育》中指出：“從學校走出來的不應該只是一個專家，而首先應該是一個和諧的人。”對于個人來講，就是要適應社會發展變化的需要，要與社會、環境、集體和諧相處，具有健全的人格有助于人們適應急劇變化的社會并有效地為社會服務。只有人格健全者，才能正確處理人際關系，發展友誼，并在日常交往中既不隨波逐流，又不孤芳自賞，使自己的行為與朋友、同事、同學協調一致，使自己在一個較大的空間內得到發展，實現其自身價值。

二、思想品德課中實施人格培養的途徑

（一）挖掘教材內容，找準教育結合點

挖掘教材本身固有的思想教育內涵，注重知、情、意、行的教育，注重人格健全的培養，這是思想品德課對教師提出的最基本要求。教材內容是實施教育的最直接、最有效的素材，教師要深入鉆研思想品德課教材內容，科學預設人格培養目標，將教材內容與人格培養目標有機地結合在一起，實現教學目標與人格培養目標的相互融合，達到一體化的教學效果。如在教授七年級教材中的“人生難免有挫折”的內容時，可以利用桑蘭在逆境中自強不息的事例，培養學生樂觀向上的生活態度，增強承受挫折、適應環境的能力，養成良好的心理品德;又如利用九年級第一單元里的《歷史的昭示》提到的“民族精神”就是一個很好地對學生進行忠孝品質培養的內容。在教學時要理論聯系實際，舉出古今中外許多仁人志士非常注重對自身品質的修養，因為只有自身具備忠、孝、仁、義的品質，這樣才能實現“齊家”、“治國”、“平天下”的夢想。

（二）利用榜樣示范作用，強化人格，塑造人格

首先，教師的榜樣作用尤為重要。烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教育者的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教師事業中教師人格的作用。”凡是成功的教師，無不以其人格之光照亮學生心靈，潛移默化地影響學生人格。

其次，身邊的榜樣不容忽視。教師在教學中要善于利用發現學生身邊的人和事的榜樣實例，再結合實際課堂教學內容展示其榜樣的力量，學生通過對鮮活的人和事的真切的體驗，潛移默化地提升自己的人格品質。身邊的實例，更能讓學生發現自己與榜樣之間的距離，激發學生內化自我的信心和完善自我的決心。

（三）開放課堂教學，實現人格實踐

思想品德課教學的全過程是知、情、意、行互相促進、互相轉化的系統工程，其中知是基礎，行是關鍵。人格的健全與否，最終是通過行為表現出來的，親自參加實踐是人格培養的根本途徑。只有在實踐中學生才能不斷地完善自己美的形象和美的心靈，陶冶情操，培養審美情趣，從而達到理想的完美人格。

在思想品德課教學中，要讓學生走出課堂，走入社會，參與社區實際活動，融入生活，獲得直接經驗、增強學生公民意識和責任感，讓學生積極接觸社會生活，學會認識社會，適應社會，讓學生自覺服務社會，努力創設專門的情感與訓練活動，培養青少年判斷和選擇的能力及行為習慣。積極組織學生參加社會實踐活動，主要形式有：社會調查、參加訪問、社區服務、公益勞動、尋找資料辦展覽、壁報等。