上好初中數學試卷講評課的有效策略略談

王永艷

（山西省呂梁市文水縣北張鄉初級中學校，山西 呂梁 032100）

一、做好講評前備課和試卷統計分析

統計主要包括：

（一）成績統計

包含最低分、平均分、及格率、優秀率、各分數段的人數以及每題的得分率。這樣可以讓學生了解自己所處的位置和水平。

（二）解題統計

主要統計出典型錯誤、出錯類型及人數;采集出解題中的創造性和閃光點、精彩解法。這些都是講評的重要材料。

試卷分析主要包括：分析試卷中考查的各知識點的分布情況及各題難易程度;找出試卷中雙基水平、綜合應用能力等結構特點;分析試卷中共性問題產生的錯誤原因：是心理因素？審題因素？還是運算因素？還是知識方法能力因素？同時要明確哪些試題解答的情況與考前預期一致？哪些與考前預期不一致？明確不同層次學生群體在哪些方面哪些題型上還有可以增長的空間。

做了以上的仔細統計和分析，在講評試卷時，哪些先講或后講，哪些詳講或略講，哪些需要延拓補充，已非常清楚。這是提高講評課的針對性、有效性的必要保證。

二、把握好講評的時機和主體

測試結束后，學生的思維還處于興奮狀態，對試題的解答方法和答案還很清晰，迫切希望知道自己考的怎樣，教師應抓住學生的這一心理特點，盡快將試卷批改出來，盡快與學生交流。教師在講評課的前幾分鐘，安排學生交流。學生的交流可以顯現出他們對不同題目答案的最真實想法和不同解法，這種“生教生”所涉及的知識內容更豐富，更有針對性。此時學生就是講評的主體，老師走到學生中去傾聽，更有利于教師重點的講評。

三、試卷講評要照顧一般，突出重點

照顧一般就是讓學生了解試卷的正確答案，滿足基本的需求。答案可在訂正試卷后給出，也可以張貼。有所選擇就是試卷不是每題都講、平均用力。講評，一是講“錯”，二是講“好”。講“錯”：錯誤多有共性的題必講，會做而不該丟分的題必講，思維鏈較長、情景條件較多的題必講，錯的人數不多但是典型的錯誤必講，方法繁瑣的題必講。講“好”：重要知識、典型方法題的優化解法必講，學生中有啟發性的解法、解法中的創造性和閃光點必講，一題多法，一題多變延伸的題必講。相對集中就是涉及相同知識點的題，打破題號限制，集中一起講評，這樣可以強化學生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻、印象更強烈。突出重點就是突出“雙基”，突出薄弱和易錯題，突出主干知識和重要方法，突出學生的思維過程。

四、試卷講評中要展現師與生的思維過程

評講的過程，不應該只是教師在黑板上的枯燥的推導和演算，而應該充分體現數學學科自身特點，以考題為載體，講題意，講思路，講方法。讓學生了解題的生成過程，讓學生學會審題、辯題與判斷。同時在評講時還要充分調動學生的參與意識，讓學生把自己的錯誤之處暴露給大家，這樣大家一起分析，最后由教師做適當的點撥提升，若學生自己無法解決，則由教師引導得出結果，使學生實現從對題目的感性認識上升到理性認識的轉變。因此，試卷講評應是師與生的互動，應是兩個為主的不停地轉換。

五、試卷講評要注意聯系，舉一反三

教師能夠從一道題中跳出去講聯系，講歸納，講規律，使解題有律可循，便會讓復習的實效性上一個臺階。因此，要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，同類題，從而讓學生知一題而懂一類。教師以某一題為基點，把原題進行聯系、變化與發散，讓學生的思維在“一題多變”中向各個可能方向拓展，不僅能夠大大提高思維的廣闊性，促成思維及解題能力的再一次飛躍，而且在問題的變通過程中，可以把學生思維由淺顯引向深入，獲得更高層次的認識，從而達到舉一反三的目的。

六、試卷講評要關注情感態度，激發學生的熱情

心理學研究表明，每個人都有自我實現的需要，特別是青少年學生，需要師長的贊揚與鼓勵，以體現自身的價值。試卷講評課應保護學生的自尊心，幫助學生正確地認識自我。對成績原不理想的同學，哪怕點滴的進步，都要及時加以贊賞，對不同難度的試題，要善于從不同層次學生的解答中捕捉“閃光點”，鼓勵創新。對停滯不前的同學，要幫助他們分析錯誤原因，指出改進方法，鼓足他們學習的信心。

七、試卷講評后要強化反思，力求再提高

一堂好試卷評講課的結束，并非以試卷上試題評講的終結而終結，課后的完善措施更為重要。首先，教師要督促學生整理試卷，避免一錯再錯。教會學生把做錯的題目，特別是在未評講前還分析不出原因的題目摘抄到專用筆記本，并附上分析或舉上一兩個例子，那樣就可以把試卷內容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯再錯，做到“吃一塹，長一智。”其次，做好鞏固、訓練與反思。對學生還沒有形成的正確的技能進行變式訓練，對經常出錯的知識進行強化訓練。最后，教師應利用學生思維的慣性，引導學生做進一步的反思和探索。例如，要求學生對某些試題進行數學情景和數量的改造，設計出有聯系但不盡相同的試題，進一步深化講評效果。

總之，數學試卷評講以它特有的教學情景，為我們提供了教學的一個非常寶貴的機會。及時把握這一良機，充分發揮試卷“余熱”，提高考試后的試卷評講課的效率，深化新一輪課程改革，構建更有效的課堂，有著非常重要的意義，有待我們數學教師不斷去研究，去探索。