如何培養(yǎng)小學(xué)生的批注能力

涂春霞

（克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿合奇縣團(tuán)結(jié)小學(xué)，新疆 阿合奇 843500）

“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是我們常常對(duì)學(xué)生們說(shuō)的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，而做批注，就是讓學(xué)生更好地理解閱讀，從而真正走進(jìn)文本，和作者產(chǎn)生共鳴。那究竟如何培養(yǎng)小學(xué)生的批注能力呢？我從以下三個(gè)方面來(lái)談一談：

一、了解什么是批注，讓學(xué)生掌握批注的方法

在培養(yǎng)學(xué)生用批注的方式閱讀的時(shí)候，不同的年級(jí)，我們所要求的也不相同。一般根據(jù)年級(jí)從易到難，可以采用符號(hào)批注和文字批注。比如：一年級(jí)，我們要求孩子能夠用符號(hào)“○”圈出本課需要掌握的生字。用“（）”標(biāo)出課文需要掌握的新詞。用“①②③……（序號(hào)）”標(biāo)出課文的每一自然段，用文字記錄組詞，偏旁部首；到二年級(jí)，我們除了用上面的方式以外，還可以用“～～（曲線）”劃出文章優(yōu)美語(yǔ)句，用“——（直線）”在書上畫出問題的答案，用“——？（疑問號(hào)）”標(biāo)出有疑問的詞語(yǔ)或句子，用文字標(biāo)出新詞的近反義詞，課文寫了什么；到了三年級(jí)，可以用“‖、│（分開號(hào)）”劃分段落與層次，標(biāo)在每一段末尾，用“△△（著重號(hào)）”標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。用“===（雙橫線）”劃出文章的關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等），用文字寫出文章的所表達(dá)的主題思想；到了四五六年級(jí)，這些方法根據(jù)文本的具體要求都可以使用，當(dāng)然還能用文字記錄作者信息及寫作背景，文章的順序，結(jié)構(gòu)，寫作特點(diǎn)，賞析佳句，記錄心得等。

二、掌握批注的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批注

（一）在預(yù)習(xí)時(shí)自由批注，初步了解課文

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)一篇新課文前，都要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)。首先讓學(xué)生標(biāo)出課文的自然段，圈出自己不理解或不認(rèn)識(shí)的字或者詞語(yǔ)，通過查字詞典，借助工具書來(lái)解決；其次根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提示在課文中勾畫出你的答案；然后再用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把課文的主要內(nèi)容和自己讀完課文后的感受寫在書的空白處；最后圍繞課文提出一些自己不懂的有待解決問題，批注在課文的結(jié)尾處。也許剛開始學(xué)生寫得不太好，但是只要我們每次按時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，并及時(shí)表?yè)P(yáng)認(rèn)真預(yù)習(xí)的，認(rèn)真做批注的孩子，久而久之，就會(huì)給孩子養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)并做批注的好習(xí)慣。

（二）課堂學(xué)習(xí)寫批注，加深對(duì)課文的理解

在閱讀中做批注，一定要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具體情況具體對(duì)待。我們引導(dǎo)學(xué)生做批注時(shí)，一定讓他們知道什么樣的問題，應(yīng)該在什么地方批注，不然等過了一段時(shí)間自己都不知道自己寫的是什么，那就失去了做批注的意義。平時(shí)課堂中，我著重訓(xùn)練的是感悟式批注。讓孩子把對(duì)課文的理解和感受寫在旁邊，這種引導(dǎo)是在訓(xùn)練學(xué)生感悟式批注。我相信，只要我們堅(jiān)持使用下去，一定會(huì)省去我們的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自然而然會(huì)從不同角度去思考、去批注。

（三）課后寫批注，升華課文的主題

有很多的課文結(jié)尾處有時(shí)會(huì)給人留下無(wú)限的遐想空間，沒有給出結(jié)尾，那么我們就可以讓學(xué)生在此處補(bǔ)出自己想要的結(jié)尾，這就是拓展性批注，如《大青樹下的小學(xué)》課文結(jié)尾的省略號(hào)，就是留給了我們無(wú)限的遐想的空間，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)。還可以根據(jù)你對(duì)課文的理解做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，寫寫自己的收獲、希望或想法等。這樣不但加深了對(duì)課文的理解，也有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，一舉兩得。

三、落實(shí)批注，讓批注發(fā)揮真正功效

實(shí)踐證明：要想讓學(xué)生把批注真正運(yùn)用到實(shí)際閱讀中去，剛開始的時(shí)候，我們就要把預(yù)習(xí)時(shí)做批注當(dāng)作業(yè)來(lái)布置，第二天我們也要像批改作業(yè)那樣認(rèn)真檢查，甚至是認(rèn)真批閱，只有這樣，孩子才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度決定一切，久而久之，給文章做批注這種行為就能成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種自覺性行為。在我們引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，如果學(xué)生有好的見解時(shí)，一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并提醒學(xué)生把自己的見解記錄在書中的空白之處，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到，做批注就是把自己對(duì)文本的思考、想法寫下來(lái)。當(dāng)然，我們的批注也要盡可能要言簡(jiǎn)意賅。剛開始，我們可以借助工具書或者參考資料，慢慢地再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，寫上簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵性的中心詞語(yǔ)，在課上匯報(bào)預(yù)習(xí)成果時(shí)，可以還原、擴(kuò)充，避免簡(jiǎn)單地照著工具書抄，而沒有自己獨(dú)特的見解。比如：《小壁虎借尾巴》這課，用“——”畫出小魚的尾巴的作用，用“～～”畫出黃牛的尾巴的作用，用“===”畫出燕子的尾巴的作用。用“△△”標(biāo)出第一自然段中的動(dòng)詞。小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎的尾巴有什么作用？學(xué)習(xí)了這篇課文你知道了什么？都可以簡(jiǎn)單地在書上進(jìn)行批注。

總之，批注的方法多種多樣，我們要根據(jù)文本的具體需要采用不同的方法，而且學(xué)生的批注能力的培養(yǎng)，不同的年級(jí)段其側(cè)重點(diǎn)也不相同，是一個(gè)循序漸進(jìn)逐漸提升的過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的批注能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。因此，我們每一位教師都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批注能力，要想使批注成為閱讀的一種習(xí)慣，必須讓學(xué)生從心里愛上批注，從這方面來(lái)，我們語(yǔ)文老師任重道遠(yuǎn)。