基于思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探討

周蓮

（四川省涼山州德昌縣德昌中學，四川 涼山 615500）

新課程改革的深入對英語課堂教學提出了越來越高的要求。因此，為了更有效地提高初中生的英語水平，教師應該更加注重教學內容的設計和教學方法的選擇。初中英閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位。因此，在閱讀教學過程中，教師可以將思維導圖與閱讀教學相結合，激發學生的閱讀興趣，從而提高學生的自主學習能力和創新思維。

一、當前思維導圖在初中英語閱讀教學應用中存在問題

（一）教師教學工作中過于注重語言形式

初中英語教材中的英語文章大多涵蓋了各單元的重點內容，各種語法、詞匯和語音知識點也比較豐富。然而，教師在進行教學工作時，只是簡單地以文章作為知識點的載體來解釋語言知識，這就導致了大部分的教學時間都花在學習單詞和理解句子上，使學生不能深刻地把握和理解整篇文章所表達的意義和思想情感，不利于學生全面理解閱讀文章，促進學生學習質量的顯著提高。

（二）教師不注重培養學生掌握良好的閱讀技巧

根據對初中英語閱讀教學現狀的分析，一些教師過于注重詞匯和語法教學，而在很大程度上忽視了學生閱讀能力的培養。在這樣的教學背景下，學生的閱讀水平不會有明顯的提高，從而無法深入理解文章的意義。因此，學生在閱讀過程中會受到其他錯誤信息的影響，導致錯誤的判斷。在閱讀過程中，他們只能片面地理解文章的字面意思，而不能深刻理解作者所要表達的情感態度。

二、在初中英語閱讀教學中應用思維導圖價值

教師應注意結合教學內容和學生實際學習情況設計有針對性的教學環節，采用適當的教學模式開展閱讀教學工作，幫助學生掌握閱讀技能，提高學習效果，從而發揮思維導圖的應用優勢。思維導圖在初中英語閱讀教學中的合理運用，將促進教學的順利開展，為學生營造良好的學習氛圍。所謂思維導圖實際上是一種輔助記憶學習工具。思維導圖在英語閱讀教學中的應用，可以培養學生形成良好的發散思維，使學生將知識點與圖形形式結合起來，使各種知識點更加直觀生動，幫助學生深刻理解和掌握各種關鍵知識。教師要提高英語閱讀教學的整體質量，不是一朝一夕，而是一個循序漸進的過程。而學生掌握學習技能和關鍵知識也是經過長時間的積累，運用思維導圖可以幫助學生逐步提高學習能力，安排知識點，從而達到對各種關鍵知識的深入理解和掌握，利用圖表中的關鍵詞和圖表等信息，促進學生發揮自己的想象力和創造力，內化學習內容。思維導圖的使用還可以幫助學生總結學習內容，理清各知識點之間的關系，明確學習過程中需要掌握的重點和難點知識。實現新知識與舊知識的結合，為學生構建全面的知識體系，充分調動學生的視覺感受，提高學生的學習主動性和積極性，正確看待英語閱讀學習，積極融入學習氛圍中，提高自己的學習質量。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中應用對策

（一）注重結合課文內外邏輯聯系

一般情況下，初中英語閱讀教學工作的開展類型主要分為三種，也就是記敘文、議論文以及說明文。當教師在為學生們開展記敘文的閱讀教學時，一般采用的關鍵詞都是時間、地點、人物等，并且在每段或者某一處也將會采用表達先后順序的詞，例如 “First，Next，Then, after，Last”。教師在為學生們講解記敘文時，就可以利用上述單詞串聯成一個事件。當教師為學生講解說明性的閱讀文章時，這種文章都是以時間以及空間當作主要詞語，并且也可以將實際的事物當作發展主線。當教師在為學生們講解Beyond time and space 這一內容時，其中所講解的就是方位代詞以及部分不定代詞，這時教師就應當合理地結合課文中所闡述的內容，來為學生制作出具有針對性和直觀性的思維導圖，從而促使學生能夠體會到感官上的刺激，明確不同方位代詞之間所存在的各種關系。當教師在為學生們講解議論性的閱讀文章時，這種文章一般都具有明確的觀點，也就是整篇文章都是圍繞一個觀點或者多個觀點來進行敘述的，教師要注重引導學生在閱讀的過程中找出文章中的觀點。那么教師就可以采用分組教學的模式來開展教學，通過合理地為學生分組，讓學生們先進行小組討論，然后在自主學習中了解文章的內容，再由小組代表表示出自身的觀點和看法，從而找出文章中的觀點。教師再根據學生所找出的內容為學生繪制思維導圖，讓學生能夠以直觀的形式來了解文章所闡述的主要內容，對學生的視覺產生沖擊，更加深刻地掌握文章內容，提升自身的閱讀能力。

（二）教師要注重在授課后的環節合理地應用思維導圖

通過對思維導圖在教學前和教學中的應用分析，教師在課后也應使用思維導圖。課后利用思維導圖進行學習，要求學生熟練掌握閱讀文章，然后根據老師提出的問題，再進行深度閱讀，從而全面理解和理解文章的內容，找出課文中的知識難點和重點，結合自己對文章的理解，形成思維導圖。學生在制作思維導圖時，還應分析思維導圖是否具有專業特征。在后續的課堂上，讓老師引導和幫助，老師也應該給學生足夠的時間和空間，讓學生與其他學生分享自己的思維導圖，并解釋他們思維導圖各部分之間的關系。通過這種方式，教師可以了解學生對文章的理解，幫助學生優化和完善思維導圖，抓住文章的中心，提高學習質量。

總之，通過對以上問題的分析，我們充分認識到思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的重要性和必要性。思維導圖教學模式在英語閱讀教學中的合理應用，將提高學生的自主學習意識，提高學生的學習能力，為教學工作的順利開展和學生的全面發展打下堅實的基礎。